如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計-——基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理課堂教學(xué)設(shè)計-資料下載頁
2025-08-15 21:21本頁面
【正文】 果 具體程序 四要素 技術(shù)路徑 在學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)課時目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時評價 , 可以指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃、改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)行為；可以提醒教師反思、調(diào)整學(xué)習(xí)行為的設(shè)計，提高達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的效度 . 案例 9 探究杠桿的平衡條件 一、教學(xué)過程中的?問題 ——情景?式評價 【 學(xué)習(xí)目標(biāo) 】 通過操作、體驗和對杠桿實例的觀察，歸納出 ? 杠桿是在力的作用下繞一固定點轉(zhuǎn)動的硬棒 ? ， 能說出杠桿的? 支點、動力、阻力 ? ； 通過對實驗探究的分析、論證、評估，建立力臂概念。提高實驗探究的分析、論證能力，增強實驗評估意識； 經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，采用比較法和綜合分析法科學(xué)分析相關(guān)數(shù)據(jù)，得出杠桿的平衡條件 ? 動力 動力臂＝阻力 阻力臂 ? ； 會畫杠桿中的動力臂和阻力臂，能用杠桿平衡條件解決簡單的具體問題； 在杠桿的模型建構(gòu)中領(lǐng)悟物理模型建構(gòu)的一般方法：選擇樣例 ——建立初步圖示 ——圖示改進(jìn) ——建立模型；在探究中領(lǐng)悟 ? 科學(xué)的發(fā)現(xiàn)往往需要向前再邁一步 ? 。 （具體的課時評價標(biāo)準(zhǔn)） 【 教學(xué)重、難點 】 探究并得出杠桿平衡條件。 在探究中建立 ? 力臂 ? 概念 ,在實際應(yīng)用中準(zhǔn)確畫出杠桿 ? 動力臂、阻力臂 ? 。 （ 評價涉及的主要學(xué)習(xí)行為以及認(rèn)知目標(biāo) ） （評價時需要關(guān)注的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)過程） 【 教學(xué)流程圖 】 活動三 探究杠桿的平衡條件 探究背景 問題 : F1的大小與 F l2 、 l1的大小有何關(guān)系？ 實驗設(shè)計 l1 l2 F1 F2 實驗分析 綜合分析①、②、③、④，可得杠桿平衡時 : 比較①、②，說明： l l2不變，增大 F2，則 F1 增大 ； 比較 ② 、③，說明： F l1 不變，增大 l2 ， 則 F1 增大 ； 比較 ③ 、④，說明 :F l2 不變，增大 l1 ， 則 F1 減小 ； F1 l1= F2l2 O B A 評價 活動： l 指的是哪一段長度？ 取 F2=， 0B=10 cm， OA=15cm， 測出 F1，等式 F1 l1= F2l2 成立嗎？ 逐步傾斜彈簧測力計，彈簧測力計的示數(shù)有何變化？ o B A 在杠桿中，我們把支點到力的作用線的垂直距離稱做“ 力臂 ” l1 c B A 促進(jìn)學(xué)習(xí)的?過程評價?，首先要為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成提供保障；其次，評價的過程是對學(xué)生認(rèn)知過程的評估，注重強化學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，顯示學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要改進(jìn)的具體學(xué)習(xí)缺陷。 二、課時評價卷 課時評價卷也是教學(xué)設(shè)計中常用的一種評價手段，主要用于收集學(xué)生在教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行價值判斷。 崔允漷先生的研究指出：在學(xué)習(xí)水平評價中，基于標(biāo)準(zhǔn)的評價為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成提供了保障。 樣例一 樣例二 三、設(shè)計評價量表 教師分析學(xué)生行為發(fā)生率和學(xué)生行為達(dá)成度，從課堂教學(xué)設(shè)計的不足和課堂生成兩個方面分析原因，寫出綜合評價。 課標(biāo) 過程 評價 一個好的教學(xué)設(shè)計要有基于標(biāo)準(zhǔn)的課時目標(biāo)，要有能夠培養(yǎng)學(xué)生探究能力的科學(xué)的流程，要有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，最終要為發(fā)展學(xué)生的思維、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。
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