【正文】 合，故事導入 （出示烏鴉找水喝圖片，講述課文的第1自然段）：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。找呀，找呀，它看見了一個瓶子，瓶子里有水！可是水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？烏鴉眼珠一轉(zhuǎn)，靈機一動想出了一個好辦法。什么好辦法呢？今天我們要學習的《烏鴉喝水》將為你解開這個謎團。 ，全班齊讀。（認讀“烏、鴉”。）二、初讀課文，整體感知 ：大家趕快打開課本，看看《烏鴉喝水》接下來發(fā)生了什么精彩的故事。 ！自己大聲讀一讀，遇到不認識的字，可以請拼音朋友來幫忙。把生字在文中畫一畫哦！ ，數(shù)一數(shù)，課文一共有幾個自然段？（3個自然段）三、動動腦筋，學習生字 。（課件出示重點詞語） ，學習生字。 ，并組詞練習。第二課時教學過程 教師批注一、回顧導入 上節(jié)課我們學習的故事，你們還記得嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)深入學習課文，現(xiàn)在就讓我們走近那只聰明的烏鴉吧！二、深入探究（一）學習第一自然段 ，用自己喜歡的方式讀讀第一自然段，想想剛才老師的介紹，看看你從中了解了什么。　　?！　?，師生交流?！。?）一只烏鴉口渴了，到處找水喝。（體會烏鴉口渴難耐的焦急心情。）?。?）烏鴉找到了水，但是因為瓶子里水不多，瓶口又小，所以喝不著水。（抓住“但是”引導學生了解烏鴉發(fā)現(xiàn)水的驚喜和喝不到水的無奈，并指導朗讀。）?。?）烏鴉開始想辦法了。（指點：怎么辦呢？這是烏鴉思考時的自言自語。）　　。（舉行朗讀擂臺賽）（二）學習第二、三自然段 ：烏鴉找到了水，但是因為瓶子里水不多，瓶口太小，所以喝不著水。再讀課題，猜想課文既然以“烏鴉喝水”為題，那事情的結果會怎樣？（烏鴉喝著了水。）　?。哼@時，你最想知道什么？（烏鴉是怎樣克服困難喝著水的？或烏鴉想出了什么辦法才喝著了水？）　?。菏印k法（用一句話說清兩者關系即烏鴉怎樣利用小石子喝著了水。）　　。 （1）朗讀第三自然段　 （2）討論交流：烏鴉是怎樣利用這些小石子喝著水的呢？ ，突破難點。（引導學生通過實驗，親身感知） ，讀出烏鴉口渴時的焦急和喝著水后的高興心情。三、總結延伸 。 《烏鴉喝水》的故事講一講。（指名講故事） ：瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？分小組討論，全班交流。（比比誰的點子更好，誰的方法更合理。）［教學板書］ 13烏鴉喝水 烏鴉口渴了→找水喝→看見一個有水的瓶子（水少，瓶口?。┬∈訉⑹油哆M瓶子里→喝著了水［教學反思］ 學習過程是學生主體在具有主觀意識作用下親自學習實踐的過程。教學時，為了讓學生探索新知，我讓學生在自讀課文的基礎上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。很好地調(diào)動了學生的積極性，學生在實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。14 小蝸牛［教學目標］知識與技能 “住”“孩”“玩”等12個生字，會寫“對”“媽”“全”等4個生字。認識“”1個偏旁。 、流利地朗讀課文，讀準字音。 ，講述故事主要情節(jié)。情感態(tài)度與價值觀 了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生對大自然的喜愛之情。［教學重難點］ 掌握本課所學生字，能夠按筆順準確、規(guī)范地書寫生字。［教學課時］ 2課時第一課時教學過程 教師批注一、歌曲導入 《蝸牛與黃鸝鳥》，讓學生欣賞歌曲。 ：同學們，為什么蝸牛最后說等它爬上葡萄藤的時候葡萄就成熟了呢？葡萄不是才長出嫩嫩的葉子嗎？（讓學生自由舉手說一說）二、初讀課文，整體感知 ，動動小手畫出自己不認識的生字、詞語。 ，學生一邊聽，一邊畫出課文生字并標上拼音，多讀幾遍。 ，解決學生不會讀的字詞。 ，標出自然段序號。想想文章寫了什么。 。三、動動腦筋，學習生字 ，讀一讀課文。 ，開火車讀一讀。 ，并給這些生字找朋友。 ，妙趣橫生。 （1）師：你們有什么好辦法能很快記住這些生字的字形嗎？ （2）四人小組討論識記方法。（鼓勵學生結合字形和字義巧識巧記。） （3）同桌之間互相說一說你是如何記住的,匯報交流識記方法。第二課時教學過程 教師批注一、復習導入 ：同學們，現(xiàn)在咱們來玩一個游戲：摘星星。 （摘星星）：在小星星的背后寫上生字、生詞，摘到星星的同學把字詞讀準了就可以得到小星星。二、學習課文 ，老師讀旁白。 ，回答：蝸牛一家住在哪里？（小樹林的旁邊） ～8自然段，結合課文插圖，思考： （1）蝸牛媽媽分別讓小蝸牛去看什么？小蝸?？吹搅耸裁?？ （2）為什么會這樣呢？ ～8自然段，根據(jù)課文內(nèi)容回答問題。 （1）四人小組合作交流，指名回答。 （2）師點撥，歸納總結?！∪⑼卣咕毩? 。先自己講，然后同桌之間互講。　 ：回家之后讓學生給父母講這個故事?！。劢虒W板書］ 14小蝸牛 春天夏天秋天冬天 小樹發(fā)芽長滿葉子樹葉黃了地上蓋著雪［教學反思］ 悉的歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》導入，激發(fā)了學生的學習興趣。然后提出問題“為什么蝸牛最后說等它爬上葡萄藤的時候葡萄就成熟了呢？葡萄不是才長出嫩嫩的葉子嗎？”從而啟發(fā)學生思考，為學習課文作鋪墊。在學習課文時，讓學生自主探究學習，給了他們自主學習的舞臺，使學生真正成了課堂的主人，體現(xiàn)了“以學生為本”的教學理念。