辨析兒童心理發(fā)展的階段性和連續(xù)性-資料下載頁
2025-08-05 16:03本頁面
【正文】 綜上所述,對于掌握兒童心理發(fā)展的規(guī)律非常重要。我們應該如何評價早期經驗和早期教育在兒童個體心理發(fā)展中的地位和作用呢?首先,幼兒階段是個體心理發(fā)展中一個相對敏感的階段,在此階段教育者應該給予兒童充分的關懷,提供豐富的刺激環(huán)境,促進兒童人格和認知的發(fā)展。這是個體與客觀世界建立關系的最初階段,也是神經系統(tǒng)迅速發(fā)育的階段。兒童語言的獲得使兒童能夠有效地與人交流,獨立行走使兒童能夠第一次主動地探索客觀世界,教師與父母對待兒童的方式使兒童獲得了最初的對人際關系的理解。其次,在人生發(fā)展中并不存在一個魔術般的時期。教師既不必要特別擔心早期經驗對兒童產生的不良影響,也不能不切實際地將兒童的成才過分寄托于早期教育。生長和發(fā)展是個持續(xù)的過程,生命中的每一個階段都有其自身的發(fā)展任務,每一個發(fā)展階段都對下一個發(fā)展階段產生影響,每一個發(fā)展階段的各種因素都可能導致積極和消極的行為和發(fā)展結果。早期生活的不利并不必然導致相對永久的心理和社會傷害。事實上,重要的發(fā)展階段任務的成功實現(xiàn)將有助于下一階段的發(fā)展,并為之提供一個堅實的基礎。但是,這個階段任務的完成并不能保證未來發(fā)展的成功,也不意味著以前的失敗不能被改善。實際上,大多數(shù)導致不良發(fā)展結果的社會和心理現(xiàn)象都能夠得到改善或解決?？傊?人生各個發(fā)展階段都有自身的發(fā)展任務,并因此具有獨特的地位和作用,成功的發(fā)展取決于每一個發(fā)展階段任務的成功實現(xiàn)。參考文獻:[1][M].杭州:浙江教育出版社,2002.[2][M].上海:上海教育出版社, 2003.[3] ( 修訂版) [M].上海:華東師范學出版社, 2004.[4][M].上海:華東師大出版社, 2004.[5]羅伯特[M].北京:人民郵電出版社, 2004.[6] 周德,兒童心理發(fā)展特征及心理衛(wèi)生問題.[J].同濟大學心理衛(wèi)生學報,2012（1）.[7] 林崇德,兒童青少年心理發(fā)展的動力,[J].吉林大學學報,2009（6）.[8] 劉曉東,論兒童心理發(fā)展的階段性質,[J].學前教育研究,1996（6）[9] 皮亞杰,皮亞杰發(fā)生認識論文選,[M]華東師范大學出版社1991年.[10] 劉曉東,兒童精神成長動力新論,[J].學前教育研究,1996（1）
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