小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力簡(jiǎn)答題-資料下載頁(yè)
2025-08-05 05:48本頁(yè)面
【正文】 體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（2）貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：①教師應(yīng)講的“少而精”，給學(xué)生留出思考的空間。②調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。③設(shè)置問(wèn)題情境，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)。④培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考。（1）定義：鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。（系統(tǒng)性原則）（1）定義：循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。（2）觀點(diǎn)：《學(xué)記》：“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”。（1）定義：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。（1）定義：理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。（1）定義：量力性原則又稱可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。（2）觀點(diǎn)：墨子：夫智者必量其力所能至而如從事焉。（1）定義：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則是指教學(xué)中要以馬克思主義為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的知識(shí)，同時(shí)結(jié)合知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育。（一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)）：（1）目標(biāo)明確（2）重點(diǎn)突出（3）內(nèi)容正確（4）方法得當(dāng)（5）表達(dá)清晰（6）組織嚴(yán)密（7）氣氛熱烈。（了解）第一，情境包含豐富的學(xué)科知識(shí)、能力因素和相關(guān)學(xué)科的因素。第二，素材要符合學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)。第三，情境具有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的情感因素，具有學(xué)生參與的角色要素。第四，教學(xué)情境中包含大量的課程資源，具有可供操作的硬件設(shè)施與時(shí)空要素。第五，情境具有趣味性和啟發(fā)性，可以引起學(xué)生濃厚的探索問(wèn)題的興趣。（了解）第一，明確教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)點(diǎn)第二，了解學(xué)生的認(rèn)知狀況和經(jīng)歷，運(yùn)用貼切的教學(xué)素材第三，篩選豐富的課程資源。第四，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景和教學(xué)方案。第五，準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)備和試操作第六，做好學(xué)生可能出現(xiàn)問(wèn)題的預(yù)案，以便及時(shí)調(diào)整方案（理解運(yùn)用）第一，直觀演示，創(chuàng)設(shè)形象情境第二，生動(dòng)講述，創(chuàng)設(shè)想象情境第三，設(shè)疑啟智，創(chuàng)設(shè)探究情境第四，營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)合作交流情境。第五，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)情境。，最佳動(dòng)機(jī)水平越低；反之任務(wù)難度低，動(dòng)機(jī)水平要高。一般來(lái)講，最佳水平為中等動(dòng)機(jī)強(qiáng)度?！暗筓型曲線”。46. 簡(jiǎn)述教學(xué)反思的基本特征（一）課堂教學(xué)是教學(xué)反思的出發(fā)點(diǎn)和歸宿（二）探索研究和解決問(wèn)題方式是教學(xué)反思的著眼點(diǎn)（三）追求教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是教學(xué)反思的不竭動(dòng)力（四）學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)反思的最終目標(biāo)（一）內(nèi)省反思總結(jié)反思檔案袋反思自我提問(wèn)反思（二）交流反思行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。診斷反思法比較反思法對(duì)話反思法錄像反思法
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