【正文】 分，語言和文化是部分與整體的關系B．語言是文化的主要載體——語言的特殊性C．語言是文化發(fā)展的基礎，社會成員是靠語言交流共同發(fā)展文化D．語言和文化是相互依存的因此，要掌握和運用一種第二語言，就必須同時學習這種語言所負載的該民族的文化。對外漢語教學界的基本共識是：以語言教學為主，同時緊密結合相關的文化教學，但不能以文化教學取代語言教學。對外漢語教學中文化因素的教學與語言教學的關系如何？文化因素教學主要體現(xiàn)在哪些方面？（96論述）答：對外漢語教學界的基本共識是：以語言教學為主，同時緊密結合相關的文化教學，但不能以文化教學取代語言教學。文化因素教學主要體現(xiàn)在以下幾方面：①詞匯系統(tǒng)中：對應詞的有無，對應詞詞義范圍的大??；詞義的褒貶；引申義和比喻義的多少……②語法系統(tǒng)中：詞形變化的有無；句子的組織方式不完全相同；方位、數(shù)量、順序等的表達方式的不同等方面③語用系統(tǒng)中：稱呼、問候和道別；稱贊和批評；自謙和自卑；邀請和應邀；隱私和禁忌……（2）跨文化交際中的文化因素跨文化交際：指不同文化背景的人們之間的交際行為A．詞匯系統(tǒng)中的語言交際文化因素表現(xiàn)在：對應詞的有無；對應詞的詞義范圍的大?。辉~義的褒貶；引申義和比喻義的多少……B．語法系統(tǒng)中的語言交際文化因素表現(xiàn)在：詞形變化的有無；句子的組織方式不完全相同；方位、數(shù)量、順序等的表達方式的不同……D．語用系統(tǒng)中的語言交際文化因素：稱呼、問候和道別；稱贊和批評；自謙和自卑；邀請和應邀；隱私和禁忌……在目的語國家學習時，文化接受過程一般分為四個階段：觀光期、挫折期、逐漸適應期、接受或完全復原期。（01填空）跨文化交際中的文化適應或接受過程A．觀光期（蜜月期）B．挫折期C．逐漸適應或調整期E．接近或完全復原期（3）對外漢語教學中處理文化因素的原則和方法A．文化教學要為語言教學服務：為了使學生能正確的理解和使用所學語言，必須同時介紹相關的文化知識和背景。B．要有針對性：應針對在跨文化交際中出現(xiàn)的交際困難和障礙進行文化教學C．教學內容既要有代表性，又要以發(fā)展的眼光來看問題。D．在教學方法上，文化知識背景的教學應當從屬于語言要素的教學以及言語技能和言語交際技能的訓練E．具體教學方法多樣例如：把文化內容直接以課文內容的方式介紹，也可通過注釋說明等八、教材的選擇和使用1．評估教材的原則一部好的漢語教科書應該具有科學性、實用性、知識性和趣味性。（02填空）編寫與評估對外漢語教材需遵循的基本原則是：實用性原則、知識性原則、趣味性原則、科學性原則（98填空）在第二語言教學教材編寫中怎樣處理文學作品？為什么？（00論述）你認為“這是書，那是報”這樣的句子有無必要編進對外漢語教材？為什么？①實用性原則：“易教易學”A．教學內容的實用性：指教材中教學內容的選擇和確定要從學習者的需要出發(fā)，教學內容必須是學習者在生活中常用的，在交際中所必需的B．語言材料的真實性：語言教材要盡可能選擇現(xiàn)實生活中真實的語料，盡量避免無使用價值或僅僅為了解釋語言點的“教科書語言”或“教室語言”。C．教學方法的實用性：指教材在提供必需理論和知識的同時，更要提供大量的練習②知識性原則指教學內容要包含一定量的新知識，使學生在學習語言的同時能增長知識③趣味性原則教材的趣味性主要體現(xiàn)在教材內容的生動有趣和形式的活潑多樣A．題材多樣化B．體裁、語言風格和練習方式的多樣化C．版式設計、裝楨、插圖等形式上活潑醒目④科學性原則A．語言的規(guī)范：要教規(guī)范、通用的語言B．內容組織符合教學規(guī)律：內容的編排順序；題材內容；生詞和語法點的分布；詞匯和句型的重現(xiàn)率；練習的內容和方式……C．反映學科理論研究的新水平，更換舊內容、慎重選擇新成果……2．教材的分類（1）以教學類型分類①按教學目的分：普通教育、預備教育、專業(yè)教育、特殊目的教育②以教學期限劃分：長期班、短期班③以組織形式分：班級教學、個別教學④從特殊教學媒體的角度劃分：函授、刊授、廣播教學、影視教學⑤自學教材（2）以課程類型分類：一種教學類型中往往要開設多種課程或課型，各有不同的教材例如：綜合課聽力→聽說教材、視聽教材、新聞聽力……語言課專項技能課口語→實用會話、熱門話題……專門目標課閱讀→報刊閱讀、泛讀教材…… 寫作→寫作基礎、應用文寫作……（3）以教學手段分類教學手段是指為達到某種教學目的而采取的教學措施例如：運用多媒體、通過視覺和聽覺進行教學是需要光盤這種無紙教材（4）以教學方法分類①結構型：以結構為綱 80年代以前②功能型：以功能為綱③結構——功能型：以結構安排為基礎（《實用漢語課本》第一本）④功能——結構型：由功能占支配地位（中級以上采用此方式）⑤話題型和語境型：（初級不適用）⑥文化型和語用型：（漢語中不存在）4．選用教材的原則選用教材的原則是以評估教材的四原則——實用性原則、知識性原則、趣味性原則和科學性原則為基礎，再增加①交際性原則：A. 要選擇有交際價值的教學內容 B語言材料的組織要體現(xiàn)生活的真實性②針對性原則：要適合使用對象的特點A．最基本的特點是母語，母語文化背景與目的語、目的語文化對比所確定的不同的教學要點B．還要針對學習者的年齡、國別、文化程度特點、學習者學習目的特點、學習者學習起點和學習時限的特點……③系統(tǒng)性原則要考慮到橫向和縱向的關系，要考慮到該教材在整個教材體系中所處的位置和作用針對性：具體的考慮系統(tǒng)性：宏觀的考慮5．教材與課堂教學教材是教師教學和學生學習的依據(jù)，它與教學計劃、教學大綱共同構成學校教學內容的主體。（03填空）A．教材是總體設計的具體體現(xiàn)，也是課堂教學和測試的依據(jù)，所以教材在第二語言教學中發(fā)揮著重要的系連作用。B．教材與教學計劃、教學大綱共同構成教學內容的主體C．課堂教學一般通過教材來實施，教材內容則依靠課堂教學來貫徹。因此，是相輔相成的雙方。D．教材接受課堂教學的檢驗，同時決定課堂教學質量的好壞；相互作用九、測試1．測試的類別第二語言測試可分為：水平測試、成績測試、診斷測試和潛能測試四大類。（99填空）（1）水平測試（00術語解釋）①目的：測量測試對象的第二語言水平②特點：有專門的大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評分標準客觀③原則：能夠有效的測量測試對象的實際語言水平（2）成績測試（課程測試）①目的：檢查測試對象在學習的一定階段掌握所學課程的情況②特點：跟教學過程和教學對象緊密相關可以測定受試者的學習成績，但不一定能反映受試者的語言水平例如：期中、期末考試，結業(yè)考試、畢業(yè)考試成績測試和水平測試（96術語解釋）成績測試是一門或一種課型的一定學習階段的測試。用以檢查測試對象在學習的一定階段掌握所學課程的情況。包括：期中、期末考試，結業(yè)考試、畢業(yè)考試……水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。一般而言有專門的考試大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評分標準，以盡可能客觀的標準來測量考生的目的語水平。包括：HSK、TOFEL……期中、期末考試是語言測試中的成績測試。（03選擇）（3）診斷測試①目的：檢查受試者對學習內容的掌握情況，以及教學效果是否達到教學大綱所預期的要求②特點：A 不受教學進度的限制，隨時可以進行 B 測試內容可以相對集中，突出針對性（4）潛能測試①目的：了解受試者學習第二語言的潛在能力②測試內容：模仿能力；記憶能力；理解能力2．測試的項目和內容（1）語言及相關的文化因素：語音、詞匯、語法、文字、文化因素（2）言語技能：聽、說、讀、寫3．試卷的設計（1）卷面的構成：單項卷面、雙項卷面、多項卷面（2）試題的類別①標準化試題和非標準化試題（從命題過程和試題的可靠性程度的角度劃分）A．標準化測試：一般以現(xiàn)代教育測量學的理論為依據(jù)，遵照科學的程序，對考試的全過程，從設計、命題到評分、分析等實施標準化運作，嚴格控制誤差，能高效、準確的測出受試者的真實語言水平。B．非標準化測試：由任課教師根據(jù)具體教學需要而自行設計、命題、實施測試以及進行評分的測試。②主觀性試題和客觀性試題（按評卷的客觀化程度劃分）A．主觀性試題：指測試結果的評判在很大程度上決定于閱卷者的主觀判斷例如：作文、口試、翻譯……按評分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀性試題（02填空）B．客觀性試題：有統(tǒng)一的閱卷標準、答案固定，不因閱卷人的主觀意愿而改變例如：多項選擇、判斷正誤……④分立式試題和綜合性試題（按試題所包含的測試內容的特點劃分）分立式試題和綜合性試題（00術語解釋）A．分立式試題：對受試者所掌握的語言知識和語言技能進行分項測試，以考察受試者各個單項的能力。如：填空、改錯、多選……B．綜合性試題：對受試者的整體語言能力（語言知識和語言技能）進行綜合性測試，全面考察受試者的語言能力。如：聽力理解、完形填空、寫作……按照測試的內容特點劃分，“多項選擇”屬于分立式測試。（02選擇）C．分立式試題的優(yōu)點：①針對性強②客觀性、標準化缺點：各個項目測試的結果的總和不一定能反映受試者的整體語言水平和語言能力 4．測試的質量保證考察語言測試質量的標準（03論述）（1）效度：即有效性指測試的有效程度，也就是測試的內容和方法是否達到了測試的目的測試的效度（02術語解釋）答：即有效性，指測試的有效程度，也就是測試的內容和方法是否達到了測試的目的。在選擇試題時，有兩個問題必須要考慮，一是這份試題要測試的內容，二是這份試題究竟能不能達到測試的目的①如何保證測試的效度：關鍵是測試的項目和內容要與測試的目的相一致②影響效度的主要因素：A 目的不明確B 命題本身的問題C 考試的組織管理方面的不足和欠缺（2）信度：即可靠性，指測試結果的可靠程度和穩(wěn)定性拿同一份試題對學生重復測試，是驗證試題信度的方法之一（98填空）構成卷面信度的主要因素 A 卷面構成 B 試題的數(shù)量 C 評分標準和辦法 D 受試者水平（3）區(qū)分度：指測試區(qū)分受試者的水平差異的性能應正態(tài)分布（兩頭少，中間多）（4）反饋作用：指測試對教學所產(chǎn)生的影響A．積極作用：對教學作良好的引導，對學生的學習起督促和促進作用B．消極作用：將教學引向錯誤方向，甚至出現(xiàn)教學為考試服務的現(xiàn)象5．漢語水平考試（1）發(fā)展①初中等1985年，北語設計出第一套試卷并在外國留學生中進行試測1986年6月26日，HSK首次考試在北語舉行1990年2月 HSK正式通過專家鑒定1992年 HSK被正式確定為國家級考試1994年首次推向歐洲②高等1993年7月通過專家鑒定1993年12月在新加坡正式舉行考試④基礎1997年11月正式通過專家鑒定1998年1月、5月分別在中國和法國舉行考試（2）性質和作用①性質中國漢語水平考試（HSK）是為測試漢語作為第二語言的學習者的漢語水平而設立的國家級標準化考試HSK的全稱為漢語水平考試，是為漢語作為第二語言的學習者制訂的，其初、中等共分8級。（96填空）HSK（01術語解釋）答：HSK是“漢語水平考試”的簡稱，是專為測量外國人和非漢族人的漢語水平而設計的一種考試，由基礎、初中等、高等三個平行的考試組成。（初中等）考試內容分聽力理解、語法結構、閱讀理解、綜合填空四部分。主要形式是多選題，設計依據(jù)是《漢語水平等級標準和等級大綱》②作用：主要體現(xiàn)在《漢語水平證書》的效力上A．作為達到進入中國高等院校入系學習專業(yè)或報考研究生所要求的實際漢語水平的證明B．作為漢語水平達到某種等級或免修相應級別的漢語課程的證明C．作為聘用機構錄用漢語人員的依據(jù)（3）分級A．基礎漢語水平考試（HSK基礎）a．分1，2，3級b．掌握400~3000漢語常用詞（甲、乙級）和與之相應的語法項目c．考試內容：聽力理解、語法結構、閱讀理解B．初、中等漢語水平考試（HSK初、中等）a．分1，2，3，4，5，（初等）6，7，8（中等）級（96填空）b．要求掌握2000~5000詞和相應語法項目（甲、乙、丙級）c．聽力理解、語法結構、閱讀理解、綜合填空C．高等漢語水平考試（HSK高等）a．分9，10，11級b．要求掌握5000~8000詞及相應語法項目（甲、乙、丙、丁級）c．聽力理解、閱讀理解、綜合表達、作文、口試