外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)課件-資料下載頁(yè)
2025-08-05 03:45本頁(yè)面
【正文】 自然順序假說(shuō)， 監(jiān)察假說(shuō)， 輸入假說(shuō) 情感過(guò)濾假說(shuō)。 ? （ 1）習(xí)得 —— 學(xué)習(xí)假說(shuō)（ The Acquisitionlearning Hypothesis） ? 克拉申認(rèn)為， 成人 是通過(guò) 兩種不同而又獨(dú)立 的途徑（ independent way）學(xué)會(huì)外語(yǔ)的， 一是學(xué)習(xí)（ learning）， 一是 習(xí)得（ acquisition）。 ? 學(xué)習(xí) 是有意識(shí)地掌握外語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則過(guò)程（ conscious process） ? 習(xí)得 是一個(gè)無(wú)意識(shí)地形成語(yǔ)言能力的過(guò)程（ subconscious process），這和兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程一樣。 ? （ 2）自然順序假說(shuō)（ The Natural Order Hypothesis） ? 克拉申認(rèn)為學(xué)習(xí)者在自然習(xí)得時(shí)，要按一定的可以預(yù)見(jiàn)的自然順序?qū)W會(huì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（主要是詞法）。這里他所講的自然習(xí)得是指非正式學(xué)習(xí)。 ? （ 3）監(jiān)察假說(shuō)（ The Monitor Hypothesis） ? 監(jiān)察假說(shuō)還可以叫 “ 監(jiān)控假說(shuō) ” 或 “ 第二語(yǔ)言發(fā)展監(jiān)控模式（ Monitor Model of Second Language Development）。 ? 克拉申認(rèn)為，人的頭腦中有兩個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)： ? 有意識(shí) 的監(jiān)察系統(tǒng)和 潛意識(shí) 的監(jiān)察系統(tǒng)。 ? 監(jiān)察系統(tǒng)被視為一種 “ 意識(shí)到的語(yǔ)法 ” 。若監(jiān)察系統(tǒng)發(fā)生作用，它就有編輯和控制的功能，使語(yǔ)言使用者有意識(shí)地編輯語(yǔ)言。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)（即有意識(shí)的認(rèn)知）只是對(duì)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行編輯或監(jiān)察。這種監(jiān)察系統(tǒng)在使用時(shí)，使用者需有充足的時(shí)間，掌握了要用的規(guī)則，并專(zhuān)門(mén)注意到外語(yǔ)語(yǔ)法的正確性。 ? （ 4）輸入假說(shuō)（ Input Hypothesis） ? 這個(gè)假說(shuō)主要是回答人們?nèi)绾瘟?xí)得語(yǔ)言（ acquire language）的問(wèn)題?？死暾J(rèn)為，習(xí)得的一個(gè)主要條件是習(xí)得者通過(guò) 聽(tīng)和閱讀 輸入并理解比當(dāng)前的語(yǔ)言稍多一點(diǎn)的語(yǔ)言材料（這個(gè)假說(shuō)后邊還要講）。 ? （ 5）情感過(guò)濾假說(shuō)（ The Affective Filter） ? 克拉申認(rèn)為， 習(xí)得 能獲得足夠的語(yǔ)言攝入（ intake），情感因素起著對(duì)輸入進(jìn)行過(guò)濾的作用。情感因素因人而異。學(xué)習(xí)的情感因素會(huì)阻礙或加速語(yǔ)言的習(xí)得。只有在最佳情感條件下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。最佳情感條件有三： 學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 學(xué)習(xí)者充滿(mǎn)信心 學(xué)習(xí)者心情舒暢、無(wú)什么焦慮感。 四 、第二語(yǔ)言相互作用論 ? 相互作用論專(zhuān)家認(rèn)為，在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的關(guān)鍵部分是學(xué)習(xí)者經(jīng)歷的修改輸入和講本族語(yǔ)者與學(xué)習(xí)者在對(duì)話中互相作用的方法。 ? 行為主義和心靈主義的先天論都走極端，因此，他們不能對(duì)語(yǔ)言習(xí)得做出滿(mǎn)意的解釋。于是在兩派之間又出現(xiàn)了一種新觀點(diǎn) —— 相互作用論。這種觀點(diǎn)認(rèn)為 語(yǔ)言的發(fā)展是天生的能力與客觀的相互作用的結(jié)果。 ? 相互作用論的主張者朗（ Long， M.）先生同意克拉申的理解輸入（ Comprehensible Input）對(duì)語(yǔ)言習(xí)得是很有必要的。可是，他們更多關(guān)心的是這些 輸入怎么能成為理解的輸入 。他們把這種 相互作用的修改 看作是這種情況 發(fā)生的途徑 。而這種相互作用的修改發(fā)生在說(shuō)本族語(yǔ)者和說(shuō)非本族語(yǔ)者之間。 ? 修改的相互作用對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得是非常必要的，這個(gè)關(guān)系總結(jié)如下： ? 。 ? 。 ? 二語(yǔ)言。 ? 朗認(rèn)為，當(dāng)說(shuō)本族語(yǔ)者和說(shuō)非本族語(yǔ)初學(xué)者進(jìn)行談話時(shí)， 說(shuō)本族語(yǔ)者盡力修正自己的講話使對(duì)方能理解，說(shuō)非本族語(yǔ)者這時(shí)才可以從說(shuō)本族語(yǔ)者那里習(xí)得語(yǔ)言 。沒(méi)有哪一個(gè)初學(xué)者能從說(shuō)本族語(yǔ)者那些沒(méi)有修正過(guò)的談話中習(xí)得第二語(yǔ)言。研究發(fā)現(xiàn)，在與說(shuō)非本族語(yǔ)者談話時(shí)，說(shuō)本族語(yǔ)者不斷地修正他們的講話，使其簡(jiǎn)單、易懂，從而更容易被說(shuō)非本族語(yǔ)者所接受。 ? 這里有一些英語(yǔ)會(huì)話修改的例子（ Lightbown，1993）： ? （ 1）說(shuō)本族語(yǔ)者想知道學(xué)習(xí)者是否理解。如： The bus leaves at 6： you understand？ ? （ 2）弄明白請(qǐng)求，即努力使學(xué)習(xí)者弄明白一些不懂的問(wèn)題。 ? 如： Could you say that again？ ? （ 3）自我重復(fù)或復(fù)述（ Selfrepetition or Paraphrase） ? 說(shuō)本族語(yǔ)者重復(fù)他或她說(shuō)過(guò)的句子的一部分或全部。如： She got lost on her way home from school. She was walking home from got lost. ? 研究表明，會(huì)話的調(diào)整能幫助理解，這對(duì)外語(yǔ)的習(xí)得很有幫助。
數(shù)學(xué)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1