【正文】 ”富有哲理。 思考 探究第二題，勾連這兩首詩的共同點（登山后的感受），引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的主題。教學(xué)時可以將這兩首詩的異同進行比較 。 你 有過登山的經(jīng)歷嗎？當(dāng)你登高縱目，與云朵、飛鳥、山巒 融為一體時 ，也許就會心氣清朗，油然產(chǎn)生類似 《 望岳 》 與 《 登飛來峰 》 所 寫那種 感覺。反復(fù)誦讀這兩首詩，體會兩首詩結(jié)尾兩句的含義 。 ? 《游山西村》結(jié)構(gòu)嚴謹，主線突出，全詩無一“游”字，而處處切“游”，寫出了山村的景色和農(nóng)家的情致，其中“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”既有景色的動靜變化，又富有人生的哲理 。 ? 《己亥雜詩（其五）》 由抒發(fā)離別之情轉(zhuǎn)入抒發(fā)報國之志，后兩句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，反用陸游詞“零落成泥碾作塵，只有香如故”，成為名句。 古詩文中某些名句往往被后人反復(fù)引用，并衍生出新的意義。請解釋下列詩句在原作中的意思，以及后來衍生的意義。 1. 會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。 2. 不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。 3. 山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。 4. 落紅不是無情物，化作春泥更護花。 強調(diào)積累，書寫、運用。 四 背誦這五首詩歌，并用楷書默寫下來。 五 在寫作中，引用詩句可以增加文采，增強感染力。不妨自備筆記本，摘抄積累詩文名句，以備寫作中引用。 第六單元 科幻探險 ? 本單元的人文主題是探險和科幻。探險一般是指到荒無人煙或人跡罕至的危險地方去考察，面臨困難、應(yīng)對挑戰(zhàn)，刺激身心，激發(fā)能量，獲得探求的快感和審美體驗，增進對自然的了解和認識。而科學(xué)幻想則是依據(jù)科學(xué)技術(shù)原理，以幻想的形式展開想象，構(gòu)造故事，塑造人物，抒發(fā)情感，表現(xiàn)對人類前途命運的憧憬或憂慮?；诳茖W(xué)的虛構(gòu)，超越現(xiàn)實，是科幻作品的主要特點。 選文情況 21 偉大的悲劇 / 茨威格 22 太空一日 / 楊利偉 23* 帶上她的眼睛 / 劉慈欣 24 河中石獸 / 紀昀 單元教學(xué)重點 本單元重點學(xué)習(xí)瀏覽。瀏覽時，可以一目數(shù)行地掃視文段，迅速提取字里行間的主要信息。 另外，還要在閱讀文章的基礎(chǔ)上，有所思考和質(zhì)疑。 ? 指導(dǎo) 學(xué)生學(xué)習(xí)本單元，還要注意以下幾個方面的問題。 1．情感態(tài)度目標：激發(fā)學(xué)生探索自然和熱愛科學(xué)的興趣，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神?？梢越Y(jié)合本單元名著導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《海底兩萬里》《基地》《哈利 波特與死亡圣器》等書，組織一次讀書匯報活動，讓學(xué)生適時總結(jié)閱讀科普作品的感受和心得。 2．知識和能力目標：通過本單元的閱讀教學(xué)及名著學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的視野，豐富他們的探險知識、地理知識和文化知識，提高閱讀傳記作品、科幻作品的能力?？梢曰仡櫰吣昙壣蟽缘诹鶈卧?（快速閱讀） 的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生溫故知新、統(tǒng)籌同類學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。 3．過程和方法目標：指導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，并嘗試課外閱讀整本書，認識瀏覽這一讀書方法的意義和功用，養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣。同時，以問題討論的形式，檢測學(xué)生瀏覽的質(zhì)量，評估他們的理解程度。 21 偉大的悲劇 《人類的群星閃耀時》是茨威格的一部著名的歷史特寫集，共 12章，選取了 12個歷史故事 ——也就是他認為的歷史上 12個人類群星閃耀的節(jié)點，來表現(xiàn)歷史上非凡的時刻，偉大的人物。本課節(jié)自《奪取南極的斗爭》一章，是作者根據(jù)斯科特遺留下來的書信、底片、膠卷，發(fā)揮想象寫出來的。 ? 。 這篇文章 4200字，在課本這樣一個體制里面算是長文了，故事性強，很適合瀏覽。 預(yù)習(xí) ◎ 快速瀏覽課文。本文約 4200 字，請盡可能在 10分鐘內(nèi)讀完。瀏覽時，隨手畫出文章里的時間、地點等重要信息，還要特別留意每段的首句，這樣有助于把握主要內(nèi)容。 ◎ 瀏覽時，哪些段落打動了你？再讀這些段落，體會其中展現(xiàn)出的精神力量。 2．文章主題。在通讀全文基礎(chǔ)上，結(jié)合“思考探究”第一題，把握文章的主題 。 作者 說斯科特的南極探險是“偉大的悲劇”。請根據(jù)你的理解談一談 ：“悲” 在何處？“偉大”又指什么？ 3．拓展探究 。 “積累拓展” 第四題中引述了斯科特本人的觀點，他認為“此次災(zāi)難的原因并不在于組織工作不當(dāng)，而在于一切必須擔(dān)當(dāng)?shù)拿半U事業(yè)都可能遭遇的厄運”，你同意他的觀點嗎？ 阿蒙森 等人用北極愛斯基摩人的狗拉雪橇，斯科特等人用西伯利亞矮種馬拉雪橇，這是不是導(dǎo)致悲劇發(fā)生的一個關(guān)鍵因素？斯科特等人另外還兼有科學(xué)考察任務(wù)，這是不是成了一個沉重的負擔(dān)？ 還 可以探討這樣的問題：茨威格為什么不給勝利者阿蒙森作傳，卻滿懷激情地為失敗者斯科特等人書寫他們悲壯的一幕？ 茨 威格的《人類的群星閃耀時》一書中還有不少精彩的傳記作品，課后可以閱讀相應(yīng)的篇目，如《滑鐵盧的一分鐘》《黃金國的發(fā)現(xiàn)》《越過大洋的第一次通話》等，進一步品味作家筆下的歷史圖景。 22太空一日 第一次入選教材，這篇文章原文比較長，入選教材時做了刪減。 本文節(jié)選自《天地九重》第六章，分立四個小標題，各有側(cè)重 。 1．根據(jù)小標題的提示，抓住每一節(jié)的重點。標題為“我以為自己要犧牲了” ——我看到了什么 ——神秘的敲擊聲 ——歸途如此驚心動魄。 通過 抓住小標題，可以把握主要內(nèi)容，也是本文達成瀏覽的方法。 ? 這篇課文應(yīng)該從語言上并不難，但是扣人心弦，關(guān)鍵是能把我們想象中的事情（到太空中去）化作眼前實在的存在。拉近太空探險和學(xué)生的距離，對激發(fā)學(xué)生興趣和想象力有一定幫助的。所以我們在積累拓展部分設(shè)計是： 通過 學(xué)習(xí)課文，你明白楊利偉為什么被稱為“航天英雄”了吧。假如楊 利偉 到你們學(xué)校和大家交流，你會向他提什么問題呢？ 23 帶上她的眼睛 ? 本文是由作者根據(jù)自己的同名小說改寫而成的，雖然大大地壓縮了情節(jié)，減少了篇幅，但原著的主干、神髓還是保留下來了。 ? 這 是一篇充滿神奇想象、浪漫情懷與悲壯色彩的科幻作品。小說從“我”申請度假，主任要求我“再帶上一雙眼睛去”寫起，層層鋪開，設(shè)置懸念，最后揭開謎底，收到了既在意料之外，又在情理之中的表現(xiàn)效果，讓人在恍然大悟之余，陷入深深的回味與反思。 1． 伏筆和懸念 。 那一支飄浮在空中失重的鉛筆，那褲角上留下的兩三顆草籽，那第一次地航留下的巖漿小湖泊，這些 伏筆和懸念 ，或者成為情節(jié)發(fā)展、轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵，或者突出、強化了“真實情境”，都非常傳神。 2．科幻特點 ，人文關(guān)懷 。 科幻小說歷來有“軟”“硬”之分。缺乏理工科知識背景的科幻作家往往回避小說中的科技原理，以傳統(tǒng)的小說元素如情節(jié)、人物、心理描寫見長，是為“軟科幻”；反之，具備理工科知識的科幻作家往往對小說涉及到的科技原理盡量運用、理性詮釋，而往往忽略小說的人文關(guān)懷要素，是為“硬科幻”。劉慈欣的小說，可謂兼兩者之長而去其短，作品中有依據(jù)科學(xué)原理的大膽猜想和假設(shè)，又有充盈豐沛的人文關(guān)懷精神。 24 河中石獸 作為一則民間故事，這篇具有濃重寓言色彩的故事，如何尋找“河中石獸”是文章的焦點。作者循序漸進，依次敘述了寺僧、講學(xué)家、老河兵的做法或觀點，最后推出了“實踐出真知”的道理。任何一種觀點或行為，不管從表面上看顯得多么有道理，只要是不符合實際情形，不能接受實踐檢驗，就是錯誤的。所以，做事不能“據(jù)理臆斷”，要實事求是。 ? 感 謝 觀 看 和 聆 聽對此 設(shè)計了“思考探究”第一題。 ? 一 關(guān)于如何尋找石獸，從事情的結(jié)局來看，寺僧、講學(xué)家都不及老河兵有見識。你從中悟出了怎樣的道理？ ，就是從物理學(xué)的角度，可能不科學(xué)。我們在設(shè)計這篇課文的時候，剛好落實質(zhì)疑和思維訓(xùn)練。 預(yù)習(xí) ◎ 紀昀的《閱微草堂筆記》主要講述各種狐鬼怪談、奇聞逸事，其中有不少都包含著作者的寄托和感慨。閱讀課文，看看作者講了一個怎樣的故事。 對于 課文，我們?nèi)绻矛F(xiàn)代科學(xué)知識來看，也會產(chǎn)生疑問。下面這則 資料也許會引發(fā)你新的思考，請與同學(xué)交流。 山西 永濟蒲津渡是黃河上的重要渡口，蒲津渡浮橋在歷史上很有名氣。唐代開元年間在渡口兩岸各鑄造了四尊鐵牛（平均每尊重約 噸）、四個鐵人、兩座鐵山等，組成了拴系浮橋所必需的錨碇系統(tǒng)。后因黃河改道，鐵牛等沒入水中，埋在 地下 。 1989 年，東岸鐵牛由河灘下挖出，鐵牛和鐵人排列整齊，還在原址 。 感 謝 觀 看 和 聆 聽 Thanks For Appreciatio