【正文】 》稱蓮為“花之君子”，根據(jù)課文內(nèi)容，說說作者心目中的君子具備哪些美好品質(zhì)。查找資料，說出幾篇屬于這兩種文體的文言作品。比如，可以讓學(xué)生用精練的語言概括出本文 的 主要觀 點 ；也可以結(jié)合各自的理解，說說文章最后所說的“卸卻”責(zé)任與“解除”責(zé)任的不同；也可以讓學(xué)生討論：讀完課文，你對“責(zé)任”是怎樣理解的？有什么新的認識？ 16 短文兩篇 陋室銘 愛蓮說 ? 兩篇傳統(tǒng)課文，搭配。 ? 本文是自讀課文 ，教學(xué) 中，可以不拘一格，比如，可以采用“結(jié)合旁批、明確問題、自主閱讀”的方式，也可以采取“分組合作、討論交流、升華提高”的方式 。作者對責(zé)任與苦樂關(guān)系的辯證認識，體現(xiàn)了他的智慧和曠達，啟迪我們直面人生，勇?lián)?zé)任，并從中獲得超越小我的大快樂 。作者在文中表達關(guān)于苦與樂觀點：本文提出背負責(zé)任是人生最大的苦，盡責(zé)任是人生最大的樂，可謂別出心裁而又洞察幽微。 四 這 篇小說所寫的樸實民風(fēng)是否讓你感動？讀完后，你對“公德”這個概念有 什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實，和班上的同學(xué)討論這個話題。再想一想，用“驛路梨花”做 標題有 什么妙處？ ? 另一個方面，就是思想層面 。之后再細讀課文，想一想“梨花”有什么象征意思。 ? 為了落實略讀。 五 課外 閱讀呂叔湘的《懷念圣陶先生》，想一想：文中寫了哪些事？從中你 還看出 葉圣陶哪些精神品質(zhì)？ 14.《驛路梨花》 ? 這篇課文是老人教版教材，現(xiàn)行教材沒有選用。 四 葉圣陶 先生關(guān)于寫文章要簡潔的觀點，對你有啟發(fā)嗎？拿出自己最近寫 過的 作文，看看有沒有累贅的地方，做些修改。 三 葉圣陶 先生說：“寫成文章，在這間房里念，要讓那間房里的人聽著， 是說話 ，不是念稿，才算及了格。張中行 贊同 這種 寫話風(fēng)格。 ? 這篇文章另外一個特點就是語言風(fēng)格 。 ◎ 略讀一遍后，再細讀課文。 略讀速度 把握基本內(nèi)容： 作者 寫了葉圣陶哪些事？反映了 葉圣 陶 什么樣 的品格 ？ ? 預(yù)習(xí) ◎ 略讀課文，大致了解其主要內(nèi)容。 13 葉圣陶 先生二三事 ? 這篇課文是第一次選入教材，作者是散文家張中 行 。略讀時可以根據(jù)一定的目的或需要，確定閱讀重點，其他部分的文字則可以快速閱讀 。 通過 精讀了解某一類文章的特點后，就可以推而廣之，去略讀許多同類的文章。 第四 單元 修身正己 選文情況 13 葉圣陶先生二三事 / 張中行 14 驛路梨花 / 彭荊風(fēng) 15* 最苦與最樂 / 梁啟超 16 短文兩篇 陋室銘 / 劉禹錫 愛蓮說 / 周敦頤 這些課文，都從不同角度展現(xiàn)了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng) 美德 。但是有人可能會問：高超的箭法真的能等同于往壺里灌油嗎？好箭法真的只是“手熟”而已嗎？再讀課文，談?wù)勀愕目捶ā? 12 賣油翁 ? 這篇課文也算是新課文，寫陳康肅公善射，有賣油翁不以為然，并用自己往錢孔倒油錢不濕，來表現(xiàn)“惟手熟爾”。如寫父親不辭辛勞地去砍柴，“一個冬天下來，破草鞋堆得超過了臺階”；又如放鞭炮 后“ 父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑”。自學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生把握是怎樣看待“父親”這一人物形象的 ， 應(yīng)該如何理解這篇小說的主題 。對父親來說，臺階既是他的物質(zhì)期待，更是他的精神追求?！弊髡邽槭裁础袄⑩簟?？這種“愧怍”的感人之處在哪里？結(jié)尾往往是理解文章的關(guān)鍵，在以后的閱讀中不妨多留意一下結(jié)尾的語句。 ? 課后第五題基于這樣的考慮進行設(shè)計 。 當然，也可以從這一角度的反面出發(fā)，抓住“生命尊嚴”的主題解讀課文。 一 讀 完這篇課文，也許你會聯(lián)想到下面這些詞語：窮苦、命運、平等、 尊重 、同情、人道關(guān)懷 …… 你能結(jié)合課文內(nèi)容，圍繞其中的一兩個詞語談?wù)劯惺軉幔? ? 另 一個角度則以課文的結(jié)尾句為核心，從作者的“愧怍”反觀“我”對老王的態(tài)度從“同情”到“愧怍”的變化，由此理解“我”和老王交往的實質(zhì)，反思那種居高臨下、缺乏真正尊重的同情，感受作者的自我批判精神，并觸及“老王眼中的‘我’”這一被文本遮蔽的內(nèi)容 。 第一個角度以老王這個人物為核心，教學(xué)重點包括理解人物形象（特別是人物的品質(zhì)），賞析作者按特定順序、線索將細節(jié)串成整體的寫法，品味作者描寫老王的詞句，等等。同時，大體了解這本書的主要內(nèi)容，感受其神奇色彩。聯(lián)系上下文，說說其含義的不同 。熟讀精思，還要注意對具體文字表述的分析 。試簡要說明 。 2. 在“寫作時的回憶”中，作者對阿長的懷念充滿了溫情。在通篇閱讀、整體感知的基礎(chǔ)上，討論并完成下列各題。從這些事情中，可以看出阿長是個什么樣的人？結(jié)合課文，想一想作者 為什么 要寫這樣一個人 。 ? 這里都是扣著單元教學(xué)重點如何熟讀精思設(shè)計的，詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點，文中的反復(fù)之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句 。教師要提醒學(xué)生，不要只從當代人的角度來看這些事，還要從一個沒有文化的、不幸的農(nóng)村女人和一個關(guān)愛“我”的保姆的角度來理解。 9.《 阿長與山海經(jīng) 》 難點是把握阿長的形象。既有對文學(xué)手法的賞析與總結(jié)（《阿長與〈山海經(jīng)〉》），也有交互視角中的人物形象分析（《老王》），還有對復(fù)雜、微妙的精神世界的深入思考（《臺階》），當然，更有對文章內(nèi)容的反思（《賣油翁》）。所謂“精”，既指“有重點”（與“泛”相對），也指“有深度”（與“淺”相對）。要注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點；從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章的意蘊。 4. 當窗理云鬢，對鏡帖花黃。 2. 將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。 四 理解下列詩句，注意上下句的意思是相互交錯、補充的。這樣處理好在哪里 ？ 三 千百年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛。 ? 傳奇和詳略 一《木蘭詩》是一首敘事詩，敘述了一個傳奇的故事。 旁 批是 “我” 的“誓言”是什么？大聲讀一讀，或許會有更深的感受。為了她，我愿付出一切。 “浸潤”。 我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟；我看見奔流似的馬群，聽見蒙古狗深夜的嗥鳴和皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風(fēng) 。 這 篇文章 特點：抒情性強。這套教材從七年級上冊開始自讀課文就有批注，這個單元把做批注作為精讀一種方法落實到教學(xué)環(huán)節(jié)中。 3. 屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！ ” 后兩題則側(cè)重寫法，一是對韓麥爾先生這一人物形象的刻畫，一是對小說中一些意蘊深刻的語句的揣摩理解。 1. 亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 三 韓麥爾先生是作者著力刻畫的一個人物形象，找出你覺得刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，并做一些批注 。 一 “最后一課” 的情形和平日上課大不相同，根據(jù)課文內(nèi)容填寫下表， 并說 這些不同表明了什么。 本課的教學(xué)可以分兩步走：首先讓學(xué)生初讀課文，從整體上把握小說的情節(jié)；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味小說語言，揣摩人物心理，對一些精彩段落、語句做重點品讀、批注。 ? 作品特點：用小視角講大故事。也是一片經(jīng)典的老課文。 二 詩歌 既可以直接抒情，也可以間接抒情?？刹捎煤铣嚼收b的形式，設(shè)計好領(lǐng)誦、男女生分聲部朗誦、合誦等，認真練習(xí)，在班里展示。教師可以利用七年級上冊學(xué)過的朗讀的知識和技巧對學(xué)生進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，把握作者筆下塑造的奔騰不息、氣勢宏偉的黃河的形象，體味作品中奔涌而出的澎湃激昂的民族 情感 。 所以這一課的教學(xué)，應(yīng)當以誦讀為主，同時可以借助音樂的力量，通過直接訴諸聽覺的音樂打動學(xué)生的心靈 。想象這一情景，有感情地朗讀這首詩，要讀出氣勢 。 我們說要“浸潤”，設(shè)計的時候通過設(shè)置情境和朗讀兩條路徑實現(xiàn)。 5 黃河頌 《黃河頌》是《黃河大合唱》的歌詞，語言淺顯易懂，情感豪邁直露，學(xué)生理解起來并不會有太多障礙。 同樣 是側(cè)重抒情的作品，《黃河頌》和《土地的誓言》又有不同：