【正文】 ” ， 寫白蓮的凋謝 ， 恰是自己心境的刻畫。由父親的朋友送的蓮花引出下文九年前在家中院子看到的紅蓮 ， 引入自然。 2． 文章寫蓮 ， 先作平平淡淡的敘述 ， “ 有并蒂的 ， 還有三蒂的 ， 四蒂的 ” ， 這樣寫有什么作用？ 紅蓮是全文著力用墨的重點。 文章從自家院子里的蓮花寫起 ， 重點寫雨中的蓮花 ， 在雨中作者發(fā)現荷葉掩蓋起蓮花 ，觸動了自己 ， 于是產生了聯想 ， 想起了母親 ， 想起了母親愛護兒女的情景 ， 于是借此景抒發(fā)自己對母親保護兒女成長的感情。寫荷花是為 了寫 “ 我 ” ， 寫荷葉是為了寫母親 ， 達到 “ 我 ” 是雨打風擺的荷花 ， 而母親則是替荷花抵擋風雨的荷葉的境界。 1． 老師示范朗讀 ， 學生圈點勾畫 ， 把握文章大意。原名謝婉瑩。上節(jié)課我們已經學習了泰戈爾的《金色花》 ， 今天我們繼續(xù)學習一篇關于母愛的文章 ， 看看作家冰心是如何表達自己對母親的依戀的。也可以結合詩人的一貫風格 ， 從宗教感情、宗教思想的角度來分析本詩 ， 把本詩的主題理解為敬頌神靈。 3． 意蘊深刻。 縱觀全詩 ， 沒有華麗刻意的辭藻 ， 所用都只是平常語句 ， 但卻絲毫沒有給讀者蒼白貧乏之感。最后一句又將孩子的調皮描寫得淋漓盡致。為什么要長在樹的高 枝上呢？ “ 為了好玩 ” ， 這樣的回答就完全是兒童的邏輯了。 《金色花》是以一個活潑、調皮可愛的孩子的口吻來寫的。 《金色花》用充滿童真的想象 ， 細膩地刻畫了孩子天真可愛又稍帶頑皮的心理 ， 含蓄巧妙地表達了他與媽媽難舍難分的感情 ， 表現了家庭之愛以及人類天性的美好與圣潔。 母親讀書時 ， 將影子投在書頁上。 第二部分 (第 4～ 9 自然段 )： 三次嬉戲場面。人們喜愛花兒 ， 花兒也惠及人們 ， 正可以象征孩子回報母愛的心愿。 5． 作者為什么把孩子想象成一朵金色花？ 一是印度人喜歡用花比喻兒童；二是泰戈爾借美麗的圣樹上的金色花贊美孩子可愛。所以他只是撒嬌 ， 就是為了瞞著媽媽。 3． 孩子為什么想變成一朵金色花 ， 而且一而再 ， 再而三地 不讓媽媽知道？ 孩子總想為媽媽做點事 ， 變成一朵金色花 ， 可以看著媽媽工作 ， 可以讓媽媽嗅到花香 ，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。 2． 這是一個怎樣的孩子和一個怎樣的媽媽？ 孩子：天真可愛、活潑淘氣、孝順機靈、天性善良。 母親讀書時 ， “ 我 ” 將影子投在書頁上。 3． 齊讀 ， 再次感受語言美。 ’ 這就是你同我那時所要說的話了。代表作有《新月集》和《飛鳥集》等。泰戈爾是具有巨大世界影響的作家。 1913年獲諾貝爾文學獎。同學們 ， 當你沐浴著母愛的光輝時 ， 你是否想過應該用什么方式來回報母親的愛呢？今天 ， 我們大家就一起來欣賞一首表達母子間親密感情的散文詩—— 《金色花》。母愛是世上最偉大、最崇高、最美好的情感。誰言寸草心 ， 報得三春暉。 2 課 時 唐朝詩人孟郊的《游子吟》 ， “ 慈母手中線 ， 游子身上衣。 4． 歌曲《世上只有媽媽好》。 2． 作者冰心的簡介。 誦讀法；自主、合作、探究法。 重點 品味詩歌的精美語言 ， 體會詩歌中濃濃的母子情。 過程與方法 在學習中遇到疑難語句或意蘊豐富的形象 ， 可以采用質疑討論的方法 學習。 散 步 音韻美：整齊勻稱 景色美：南方初春的田野 新綠 嫩芽 咕咕的冬水 金色的菜花 桑樹 水波粼粼的魚塘 情感美：我 走大路 委屈兒子 順從母親 —— 尊老 母親 走小路 疼愛孫子 —— 愛幼 本 課教學 ， 我將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學 ， 讓學生在朗讀中進入課文 ， 在理解課文的同時反復吟詠 ， 最終用朗讀表達自己對文本的感悟 ， 對親情的感悟。 “ 她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花 ， 兩行整齊的桑樹 ， 盡頭一口水波粼粼的魚塘。 (三 )意在言外。 (二 )含義豐富。文章中寫母子關系 ， 母親明理 ， 兒子孝順 ， 相映成趣。下面從三個方面作具體分析。 本文通過選取一家人祖孫三代在田野里散步這個生活側面 ， 生動地展現了這一家人互敬互愛、和睦相處的深厚感情和生活情趣 ， 體現了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。 第二部分 (第 2～ 7 自然段 )： 寫散步時的環(huán)境情趣 ， 表現親情 ， 化解分歧 ， 體現 “ 我 ”的使命感。教師及時鼓勵、表揚。 “ 在外面 ” 這個限制語用得好 ， 令人想到 “ 在家里 ” 就可能不是這樣了 ， 很可能 “ 我總是聽她的 ” 。 ” (這句話充滿生活情趣 ， 既表現了小家伙的天真、聰穎 ， 又表現了家庭的幸福、溫馨 ) ④ “ 妻子呢 ， 在外面 ， 她總是聽我的。 ” (一個 “ 熬 ” 字 ， 既寫出了母親忍受痛苦度過嚴冬的情景 ， 又寫出了 “ 我 ” 為母親最終安然無恙而慶幸的心情 ) ③ “ 小家伙突然叫起來： ‘ 前面也是媽媽和兒子 ， 后面也是媽媽和兒 子。 如 ① ： “ 她現在很聽我的話 ， 就像我小時候很聽她的話一樣。 ” (這些景物為 人物增添了色彩 ， 增添了生機和活力 ) ② ： “ 那里有金色的菜花 ?? 一口水波粼粼的魚塘。 你們還能在文章中找到其他的 “ 美點 ” 嗎？ 學 生分組開始小組討論 ， 然后進行全班交流： (1)美在對春景的生動描寫。同學們可找出最喜歡的語句和段落大聲自由朗讀 ， 進一步感受文章的美。 《散步》這篇散文 ， 從寫法上來講 ， 以小見大 ， 是一篇公認的美文。文章的結尾 ， 用象征的手法 ， 使文章的思想進入了一個更高的境界 ， 意蘊更深刻。 ” 有什么深刻含義？ 學生回答 ， 教師小結： 一邊是風燭殘年的母親 ， 一邊是未成年的孩子 ， 他們都需要我們的照顧和關心。 “ 我 ” 作為 “ 上有老下有小 ” 的中年一代 ， 恪守孝道 ， 值得贊美；母親作為年邁的老人 ， 卻不顧自己的身體 ， 關心下一代成長 ， 愛幼之情躍然紙上；妻子的無聲支持 ，其 “ 賢惠 ” 的品質也 值得贊美。 (這個祖孫三代 人家中包含著祖孫情、母子情、夫妻情、父子情 )正是由于這四種親情糾纏在一起 ， 而他們又取決于 “ 我 ” ， 所以 “ 我 ”感到了作為中年人責任的重大。本段中告訴了我們： “ 我的母親老了 ， 她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小 ， 他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢 ， 在外面 ， 她總是聽我的。文中第 2自然段交代了母親的身體情況 ，為下文埋下伏筆。 母親身體不好 ， 要走大路 ， 兒子覺得小路有趣要走小路。 2． 學生自由朗讀課文 ， 思考： (1)散步的人物有： 母親、我、妻子、兒子 (2)散步的地點是： 田野 (3)散步的季節(jié)是： 初春 (4)散步的過程中發(fā)生了： 分歧 (用原文中的一個詞來回答 ) 3． 根據以上要點 ， 請你用簡潔的 語言來概括：文章講述了一個怎樣的故事？ 本文講述了一家四口在初春時節(jié)到田野散步 ， 路上發(fā)生了 “ 分歧 ” ， 最后他們用親情和愛 ， 解決了散步途中的 “ 分歧 ” 。著有《莫懷戚中短篇小說選》。 1980 年開始文學創(chuàng)作。中國作家協(xié)會會員 ，重慶作協(xié)副主席。筆名周平安、章大明。讓我們跟隨作者去進行一次別樣的心靈之旅。家因為有了真愛而溫馨 ， 因 為有了親情而美好。 老師 多媒體課件。 朗讀法、討論法、自主探究法。 重點 學會品味優(yōu)美的語言 ， 字里行間露出濃重的 “ 愛 ” ， 整體感悟課文。 過程與方法 正確、流利、有感情地朗讀課文 ， 通過閱讀去品味文中畫面的溫馨和細節(jié)的動人。文章中重點、難點在學生無拘無束地說的過程中得以消化 ， 更重要的是語言表達能力在師生間、生生間的交流過程中得到了提高。讓學生人人都說 ， 人人都有體會 ， 人人都有收獲 ， 改變了課堂教學以往以教為主、以學為輔的教學模式 ， 變被動學為主動學 ， 以動帶靜 ， 以優(yōu)促差。 那多姿多彩的菊花就象征著人生 百態(tài) —— 或淡雅、或深沉、或熱烈激情 ， 或圣潔崇高 ，但不管哪一種都應該活出一種姿態(tài) ， 活出自己 的滋味 ， 活出自己的個性 ， 活出自己的尊嚴 ，活出自己的價值！綻放屬于自己的人生之花！ 秋菊綻放 懷念 → 母親??????????“ 我 ” 摔東西時 ， 躲精心照料 ， 花都死了病重還要推 “ 我 ” 去看菊花不提 “ 跑 ”“ 踩 ” 等字眼兒愛 “ 我 ” 課堂上 ， 老師應該把課堂這個大舞臺交給學生 ， 讓他們有機會吐露心聲 ， 讓他們無拘無束地說。 3． 借景抒情 ， 情景交融。 2． 通過細節(jié)描寫表現人物的心理活動。 為了增強 文章的感染力 ， 作者巧妙地運用了對比的手法。歌頌了偉大而無私的母愛 ， 表達了作者對母親深深的懷念。一個一心為孩子 ， 堅毅剛強的母親形象躍然紙上。 接著 ， 作者又詳細描述了母親準備 帶 “ 我 ” 去北?？淳栈ǖ那榫啊? 文章用大量筆墨寫母親對 “ 我 ” 的關愛。 3． 仔細閱讀最后一段話 ， 作者為什么濃墨重彩地寫了這些菊花？ 之所以濃墨重彩地寫這些菊花 ， 也正是表達作者對母親的懷念 ， 菊花中有母親的音容笑貌 ， 菊花 中有母親的殷切囑托： “ 咱娘兒倆在一塊兒 ， 好好兒活 ??” 文章分為三部分。 (4)最后的話。 “ 對于 ‘ 跑 ’ 和 ‘ 踩 ’ 一類的字眼兒 ， 她比我還敏感。對于 “ 跑 ” 和 “ 踩 ” 一類的字眼兒 ， 她比我還敏感。 她也笑了 ， 坐在我身邊 ， 絮絮叨叨地說著： “ 看完菊花 ， 咱們就去 ‘ 仿膳 ’ ， 你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。對于母親這些話外話的意 思 ， “ 我 ” 因為自己的原因 ， 根本就沒有想過 ， 直到后來 “ 我 ” 才知道。 (2)雙關的話。 ” 她總是這么說。 (1)常說的話。朗讀時用緩慢的語速 ， 低沉的語調勾畫出一個形容憔悴 ， 為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血 ， 臨終前卻依然掛牽著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象。 (4)母親的臨終囑托。 “ 央求、喜出 望外、高興、絮絮叨叨、敏感 ” 描寫了母親情感的變化 ， 表現了母親深沉而無私的愛。 “ 整宿整宿 ” 、 “ 翻來覆去 ” ， 體會母親的堅強與無私。抓住作者對母親語言的描寫 “ 咱娘兒倆在一塊兒 ， 好好兒活 ， 好好兒活 ??” 體會母親對兒子深深的愛。 抓住作者對母親神態(tài)、動作的描寫。今天 ， 讓我們繼續(xù)陪同作者去看菊懷人吧！ (齊讀課題 ) 上節(jié)課 ， 我們已經對作者史鐵生的遭遇和經歷有了