情景會話在口語教學中的意義及實踐-資料下載頁
2025-08-04 15:52本頁面
【正文】 習漢語的信心，進一步強化學生的漢語交際能力。四 在情景會話教學中應注意的問題學生表演完了情景會話，老師應該如何正確評價學生？如何糾錯？如何鼓勵學生？這是我們最后要探討的問題。當學生完成一段情景會話表演后，老師應當給予一定的評價，一來可以鼓勵學生，二來可以幫助學生認清自己的優(yōu)點及不足。問題的關鍵在于老師應該從哪些方面進行評價。從理論上說，“對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：自主學習能力；對小組協(xié)作學習所作出的貢獻；是否完成對所學知識的意義建構?！雹軓膶嵺`上來說，我認為可以從以下方面進行評價，首先學生能不能根據(jù)老師提供的情景編一段正確的對話，或者能不能根據(jù)所學課文編一段相似或相關的對話。其次，他們運用了多少平時積累來豐富對話，對話中是否有與眾不同的東西。最后就語言的準確流利與否，表演生動與否等等。如何糾正學生在口語表達中錯誤，是一門藝術。學生在進行口語練習時老師不應輕易打斷他們的話語。因為任何人在說話時都有一個組織的過程和思維連續(xù)性的問題。 尤其是對于初級階段的學生，他們的組織一句話需要較長的思考時間，出錯率也較高，且一部分學生口頭表達的欲望還處于有待激發(fā)階段，因而如果此時教師多次打斷他們的談話，這樣不僅打斷了學生的思路，影響學生完整地表達，而且長此以往，會導致學生過多考慮與擔心自已所要講的句子有無語法錯誤，而難于開口，從而加深學生的自卑和恐懼心理。那是否意味著對他們在表達中出現(xiàn)的錯誤就統(tǒng)統(tǒng)聽之任之呢？不是，教師的改錯要有選擇，對一些小錯，尤其是不熟練而造成的口誤， 就不宜有錯必糾，隨著學生口語表達能力的提高，這些錯誤，會自行 得到糾正。需要糾正的是學生常犯的錯誤和學生帶有普遍性的錯誤。教師要語氣委婉、平和，可采取間接糾正的方法，適當提醒，讓學生自己明白錯在那里，自己糾正?；蛘呓處熛戎貜鸵槐閷W生的錯誤或將之寫在黑板上，讓學生自己辨別，然后指出正確的形式，讓學生進行操練。鼓勵學生開口講漢語，說漢語的能力只能通過說的實踐才能逐漸提高。所以教師應該多給學生開口說漢語的機會，要鼓勵學生大膽開口，誰越是敢說，多說，誰就越早 學會說漢語。學生開始漢英語時免不了會有些緊張、害怕。教師應熱情鼓勵，及時幫助，及時引導，鼓勵學生說下去。一個輕松的環(huán)境，一張和藹可親的面容，一個鼓勵期待的眼神，都能幫助學生順利地說英語。每當學生能正確地說出想要表達的意思時，教師要加以肯定和鼓勵，對口語表達能力有所提高的學生，教師要及時表揚，使學生看到自已的進步，真正感到鼓舞和愉快，并產生自信心和主動性，進一步努力想方設法提高說的能力?？偨Y情景會話在口語教學中具有極為重要的意義，廣泛運用在口語教學中。實踐證明，情景會話是一種非常有效的口語教學方式，它形象具體、實用、有趣，學生樂于接受、樂于表達。但是到目前為止，關于情景會話在口語教學中的意義及實踐尚缺乏學理上的深入探討，理論上的系統(tǒng)整理。為此，本人就這個問題作了一點研究，發(fā)表了一點粗淺的見解，同時希望有更多的專家學者能就此問題進行更為深入系統(tǒng)全面的研究。注釋：①王德春《修辭學的語言學性質和語境》《學術研究》1964年第5期 第76頁②劉林明 語言系統(tǒng)的運用和言語行為《語言研究》2004年第2期 第103頁③池昌海，《現(xiàn)代語言學導論》浙江大學出版社 2004年8月，第28頁④何克抗《建構主義革新傳統(tǒng)教學的理論基礎》 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 2006年第4期
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