天津中小學教育心理學整理資料(20xx)-資料下載頁
2025-08-04 14:29本頁面
【正文】 自我強化指人依靠信息反饋進行自我評價和調(diào)節(jié)并以自己確定的獎勵來加強和維持自己行為的過程。：（1）道德認知表現(xiàn)出從具體逐漸過渡到抽象，從片面逐漸過渡到全面（2）道德行為表現(xiàn)出從依附逐漸過渡到自覺，從模仿逐漸多讀到習慣（3）小學生品德發(fā)展的協(xié)調(diào)性。：（1）倫理道德發(fā)展具有自律性 （2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。：（1）外部因素：家庭、學校、社會、同伴群體。 （2）內(nèi)部因素：認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知。，主要依賴于道德概念的掌握、道德信念的確立和道德評價能力的發(fā)展3個維度。：（1）得到情感是道德品質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。（2）道德情感對道德認識騎著引導與深化作用。（3）道德情感對道德行為起著引發(fā)與支持的作用。（4）移情是產(chǎn)生親社會行為的中介力量。：（1）知情結(jié)合，激起學生的道德情感體驗。（2）以美情，豐富學生的道德情感內(nèi)容。（3）真情感化，促進學生的道德情感的發(fā)展。（道德行為習慣的培養(yǎng)）：（1）使學生了解有關(guān)行為的社會意義，產(chǎn)生自愿練習的愿望（2）創(chuàng)設(shè)重復良好行為的情境，避免重復不良行為的機會（3）提供道德行為練習與實踐的榜樣，讓學生進行模仿（4）讓學生學會對自己的道德行為進行反思和評價（5）注意矯正不良的行為習慣第十一章 學校群體心理1. 群體的特征：目標與規(guī)范、組織與溝通、群體心理與群體凝聚力。2. 群體的心理功能組要表現(xiàn)在以下幾個方面：歸屬功能、認同功能、支持功能、塑造功能。3. 群體規(guī)范是群體中每個成員必須遵守的思想和行為的標準。4. 群體規(guī)范的功能：維系群體、評價標準、行為導向、惰性。5. 影響群體凝聚力的因素：（1）成員對群體目標的認同（2）群體的領(lǐng)導方式（3）群體內(nèi)部目標結(jié)構(gòu)和獎勵方式（4）外部影響。6. 如何維持班級凝聚力：培養(yǎng)合作氣憤——形成認同感——歸屬感——力量感。7. 非正式群體則是指那些以個人之間共同的價值觀、興趣、愛好和友誼為基礎(chǔ)而結(jié)成的群體。8. 非正式群體的特點：（1）凝聚力強（2）群體內(nèi)有不成文的行為規(guī)范（3）信息傳遞快，反應靈敏（4）自然形成的首領(lǐng)人物受到成員的用戶，有威望，影響力大。9. 非正式群體的類型：（1）從形成原因角度課劃分為：愛好型、利益型、情感型、親緣型。（2）從對學校教育目標的角度課分為：積極型、中性型、消極型、破壞型。10. 印象形成是指人在社會生活中形成并存儲在記憶中的認知對象的形象。其方式有加法模式、平均模式、加權(quán)平均模式。11. 首因效應的存在表明第一印象至關(guān)重要。12. 影響人際吸引與排斥的因素：外貿(mào)、能力、相似、互補、鄰近、性格特征。13. 人際溝通是指人們之間的信息交流過程，也就是人們在共同活動中彼此交流的各種觀念、思想和情感的過程，所以也叫信息溝通。14. 人際溝通的功能：（1）傳達信息（2）心理保健（3）形成和發(fā)展的社會心理。15. 信息溝通的要素：信息源、接受者、信息、通道。16. 溝通障礙：地位、組織結(jié)構(gòu)、文化、語言、個性、社會心理。17. .有效促進師生溝通的心理學原則有：真誠、尊重與接納、同理心。18. 關(guān)鍵的溝通技巧——學會傾聽。第十二章 學生與教師心理健康1. 心理健康的標準： 對現(xiàn)實的有效知覺、自知自尊與自我接納、自我調(diào)節(jié)能力、與人簡歷親密關(guān)系的能力、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)、生活熱情與工作高效率。2. 焦慮癥產(chǎn)生的原理：一方面，焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥，這是將焦慮作為一種獨立的神經(jīng)癥來看。另一方面，焦慮也是包括焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥等在內(nèi)德各種神經(jīng)癥的共同特征。3. 心理輔導的原則：（1）面向全體學生原則（2）預防與發(fā)展相結(jié)合的原則（3）尊重與理解學生原則（4）學生主體性原則（5）個別化對待原則（6）整體性發(fā)展原則4. 個體心理輔導：強化法，代幣獎勵法，行為塑造法，示范法，處罰法，自我控制法，全身松弛法，系統(tǒng)脫敏法，肯定性訓練5. 艾里斯的ABC原則：A是指個體遇到的主要事實、行為、事件。B是個體對A的信念、觀點。C是事件造成的情緒結(jié)果。6. 教師的職業(yè)心態(tài)：事業(yè)型、良心型、情緒型、無奈型、動搖型、離職型。7. 影響教師心理健康的因素：工作滿意度，人格特征，角色沖突，學校管理，社會的影響8. 教師心理健康維護的措施：增強自我保護意識、應付壓力、社會支持、專家的處理、教師的休閑。第十三章 教學目的與評價1. 教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行有系統(tǒng)的收集、綜合和解釋并對其進行價值判斷的過程。2. 教學評價的作用、診斷、激勵、調(diào)節(jié)、教學。3. 教學評價分類 ：形成性評價和總結(jié)性評價2常規(guī)參照評價和標準參照評價3配置性評價和診斷性評價4正式評價和非正式評價。4. 標準化成就測驗的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在客觀性、計劃性、可比性。5. 非測驗的評價技術(shù)：檔案袋評價、觀察、情感評價
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