信息技術專題教學模式的應用探索網(wǎng)絡信息檢索與下載的方法和策略教學設計-資料下載頁
2025-08-04 13:59本頁面
【正文】 那樣，一方面學生不感興趣，另一方面也不利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。從另外一個角度考慮，新課程環(huán)境下的教材盡管是依據(jù)課程標準從信息獲取、信息加工與表達、信息資源管理以及信息安全等方面組織的，但給人的總體感覺仍然是對某一領域問題的闡釋支離破碎、不夠系統(tǒng)，這樣很難使學生有一個全面把握?；谶@些考慮，筆者在高三的信息技術教學中嘗試采用了專題教學模式。課后結合自己的教學設計以及教學現(xiàn)狀，有如下反思。 1．設想與實施。在高三開設信息技術課有兩個目的：其一是應對高考中的“基本能力測試”；其二是為了不使高三學生在信息技術方面的學習斷層，也即在鞏固所學知識的基礎上，進一步學習一些對未來生活和學習有幫助的技能、思想和方法。而對于學生已經(jīng)學過的知識，如何科學地加以組織、適當拓展并且有效地展開教學，一直是筆者思考的一個問題。經(jīng)過不斷的摸索、總結，發(fā)現(xiàn)專題式教學模式能夠很好地解決這一問題。 2．優(yōu)勢與要求。實踐表明，專題式教學具有不受教材限制、既“入得書”又“出得書”以及提高教學效果等優(yōu)勢。但在具體的實踐過程中，一要對專題知識進行梳理，便于學生整理把握；二要補充一些內(nèi)容，如本專題中的搜索引擎的發(fā)展歷史等；三要在課堂教學中有意識地通過提問、討論、思考、解決實際問題等方式去評價學生。只有這樣，學生才能夠順利地在已有經(jīng)驗的基礎上去完善自己的知識結構，從而在具體情境中學會遷移和應用。 3．思索與問題。經(jīng)過一段時間的探索、實踐，筆者逐漸明晰了在高三信息技術課中應用專題教學模式的一些規(guī)律和原則。比如，以時序為主線形成知識框架，通過橫向分析領悟知識要點，在體驗和交流中感受技術思想，通過規(guī)律性的探究理解方法和培養(yǎng)情感等。與此同時，諸如專題教學的適用范圍、專題教學中評價的開展等問題尚需進一步探究。
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