中學生心理測試和心理健康教育模式研究-資料下載頁
2025-08-04 13:02本頁面
【正文】 面：一是發(fā)展性任務，即讓學生了解自我個性，發(fā)展?jié)撃?，使學生保持最佳狀態(tài)，對人生持積極態(tài)度，對社會有主動適應性；另一方面是防治性任務，即預防心理異常，矯治學生心理偏差。 3．關于學校心理健康教育的評價 按本課題提出的學校心理健康教育模式，人員配備上應有校長或分管校長直接參與領導，有專職教師負責，有多名兼職教師共同參與。而在設施配備上，最好有獨立的心理咨詢室、心理輔導專用教室，校園內開通心理咨詢熱線，開設心理咨詢信箱。為了心理測試與心理檔案管理的科學化，必須配備專用電腦。 而心理輔導課程必須有教材（無教材時可自編），有精心備課準備，各崗位必須制定各自的崗位職責。 對學校心理健康教育的評估可從兩方面來檢查：作為學校教育工作的一部分，學校必須每學期檢查評估一次，主要評估各崗位工作人員職責是否規(guī)范及各類心理健康教育方式的效果，這可通過調查問卷和學生、教師座談會了解，也可通過心理測量作對比研究。對區(qū)級教育機構來說，為了提高學校心理健康教育的效果，也應定期（可每年一次）對區(qū)內各中學心理健康教育開展情況作評估，就目前情況來看，可從是否有專（或兼）職教師、是否有獨立心理咨詢室、是否有心理咨詢信箱及其開展效果等方面進行評估。 六、分析與討論 1．從整體上看，建平中學開展學校心理健康教育幾年來，許多教師的育人觀念發(fā)生了變化，許多教師更注重用愛心去關注、傾聽學生的心聲，用理解、尊重的態(tài)度去點撥、撞擊學生的非理性情緒及觀念，許多家長也懂得了尊重孩子，開始注重起教養(yǎng)方式的科學合理化。而獲益最多的還是學生。全校2700名學生均接受了至少一學期的心理健康知識的學習，還通過個別心理咨詢，矯正并轉變了一百多位學生的非理性觀念或心理偏差，學生中樂觀、進取、自信、追求卓越的人越來越多，學生的耐挫折能力及解決問題能力明顯提高。通過四年的實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)只有心理健康教育課程、集體心理輔導、個別心理咨詢及家長學校、教師培訓結合起來，才能更好地為所有學生服務，為所有學生創(chuàng)設更良好的心理氛圍。任何一種心理健康教育方式單獨使用，都會造成只重視一部分學生而忽視另一部分學生發(fā)展要求的局面。心理健康教育不僅是一種促進學生健康發(fā)展的方法和手段，更是一種新的模式，一種新的教育觀念。 2．心理健康教育不能完全融入德育教育體系，也不能完全獨立于其他學科，必須與學校其他教育相輔相成，才能促進素質教育的發(fā)展。 3．關于心理健康教育的師資配備問題，最好有獨立編制，專職心理健康教育工作者的出現(xiàn)，標志著心理健康教育開展的程度，也直接影響心理健康教育的效果。 1997．12．10 [1] ,1988. [2] ,1995. [3] ,1997. [4] [臺],1978. [5] ,1994. [6] ,1993. [7] 沈德立,1988.
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