中學(xué)生心理測(cè)試和心理健康教育模式研究(存儲(chǔ)版)
【正文】 ③要求獨(dú)立的愿望與無法獨(dú)立的現(xiàn)實(shí)的矛盾 青少年生理上發(fā)育得逐漸成熟，喚起了他們心理上獨(dú)立的要求，自以為自己是成人了，要求受到成人般的尊重。 ② 學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)： 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣，形成適合自己的、行之有效的學(xué)習(xí)方法，排除焦慮、厭學(xué)、自卑、注意力集中困難等學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)能力，鍛煉意志力。 3．關(guān)于學(xué)校心理健康教育的評(píng)價(jià) 按本課題提出的學(xué)校心理健康教育模式，人員配備上應(yīng)有校長(zhǎng)或分管校長(zhǎng)直接參與領(lǐng)導(dǎo)，有專職教師負(fù)責(zé)，有多名兼職教師共同參與。全校2700名學(xué)生均接受了至少一學(xué)期的心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，還通過個(gè)別心理咨詢，矯正并轉(zhuǎn)變了一百多位學(xué)生的非理性觀念或心理偏差，學(xué)生中樂觀、進(jìn)取、自信、追求卓越的人越來越多，學(xué)生的耐挫折能力及解決問題能力明顯提高。 1997．12．10 [1] ,1988. [2] ,1995. [3] ,1997. [4] [臺(tái)],1978. [5] ,1994. [6] ,1993. [7] 沈德立,1988. 。 六、分析與討論 1．從整體上看，建平中學(xué)開展學(xué)校心理健康教育幾年來，許多教師的育人觀念發(fā)生了變化，許多教師更注重用愛心去關(guān)注、傾聽學(xué)生的心聲，用理解、尊重的態(tài)度去點(diǎn)撥、撞擊學(xué)生的非理性情緒及觀念，許多家長(zhǎng)也懂得了尊重孩子，開始注重起教養(yǎng)方式的科學(xué)合理化。 ⑧ 危機(jī)心理輔導(dǎo)： 協(xié)助學(xué)生對(duì)生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種天災(zāi)人禍、突發(fā)事件、挫折、沖突等具有心理承受能力。青少年在前途抉擇中充滿了幻想，同時(shí)又面臨著現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)，想實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想與父母的期望不能得到統(tǒng)一時(shí)，焦慮的情緒由此而產(chǎn)生，有的甚至存在自殺傾向。 ②性發(fā)育逐漸成熟的沖擊 性發(fā)育逐漸成熟和第二性征的出現(xiàn)，更使青少年困惑不安了，而性發(fā)育的提前趨勢(shì)，使青少年遇到青春期發(fā)育過程中身體、形體、生理、心理等變化時(shí)，往往不知所措，他們既不好意思問自己的父母，又羞于向醫(yī)生或老師求助。 校心理健康教育模式如下圖： 在此模式中著重加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作者培訓(xùn)和進(jìn)修工作，如1996年8月參加“香港沙維亞人際咨詢中心學(xué)習(xí)班”的學(xué)習(xí)；1996年三月至1997年上海市教委與華師大研究生院合辦的“學(xué)校心理輔導(dǎo)方向碩士課程班”進(jìn)修；1997年三月參加“中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)學(xué)校心理衛(wèi)生工作與學(xué)術(shù)交流會(huì)”交流；1997年10月參加上海市教委德育處與學(xué)生處主辦的“上海市重點(diǎn)中學(xué)和部分學(xué)校心理輔導(dǎo)工作培訓(xùn)班”學(xué)習(xí)。 （3）評(píng)估系統(tǒng)。 調(diào)查研究的主要內(nèi)容有關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)問題的家長(zhǎng)、教師、學(xué)生問卷；關(guān)于社會(huì)適應(yīng)性的家長(zhǎng)、教師、學(xué)生問卷；心理測(cè)量主要有個(gè)性、人格、智力、學(xué)習(xí)方法、興趣、精神衛(wèi)生等方面。由于種種原因，學(xué)校教育在很長(zhǎng)一段時(shí)間里忽視心理衛(wèi)生方面的教育，致使許多教師或者沒有充分認(rèn)識(shí)到解決
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