【正文】 是教學(xué)重點(diǎn)，它是否就是教學(xué)參考書上所說的那些重點(diǎn)？這就涉及到教材重點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)系問題。對于教材重點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)系是我們平時(shí)比較忽略的問題，一般都把教材重點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)合并在一起，當(dāng)作同一個(gè)東西，因此，這里專門提出來，供大家思考和研究。其實(shí)，教材重點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)是兩個(gè)不同的概念，兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別，一般說，教材重點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)重點(diǎn)，但教學(xué)重點(diǎn)卻不只是教材重點(diǎn)；教材重點(diǎn)是死的，而教學(xué)重點(diǎn)卻是活的。（至于兩者的關(guān)系，上面的闡述是參照別人的資料的，本人有些自己的不同看法。我比較贊成“教學(xué)重點(diǎn)不一定都是教材重點(diǎn)”，但對“教材重點(diǎn)必然是教學(xué)重點(diǎn)”有些不同的看法，我認(rèn)為，教材重點(diǎn)也不一定都是教學(xué)重點(diǎn)，例如某一教材重點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)在以前的學(xué)習(xí)中掌握了，就沒有必要再作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，只要有意的點(diǎn)一下也就差不多了。）如何確立教學(xué)重點(diǎn)，以什么為依據(jù)？確實(shí)值得研究和探索。我的初步思考是，確立教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)主要是：第一，教材方面的依據(jù)。包括知識上的重點(diǎn)（這一教學(xué)內(nèi)容在不同層次、一定范圍的知識體系中所處的地位）、能力上的重點(diǎn)、情感上的重點(diǎn)、行為上的重點(diǎn)。第二，學(xué)生方面的依據(jù)。這一教學(xué)內(nèi)容對于解決學(xué)生知識、思想中存在的實(shí)際問題的意義、作用的有和無及其大與?。坏谌?，社會實(shí)際方面的依據(jù)。這一教學(xué)內(nèi)容與社會重大實(shí)際問題有沒有聯(lián)系以及聯(lián)系的緊密程度。在特級教師評審材料中，需要提交代表參評教師個(gè)人水平的兩個(gè)教案，我翻閱了兩屆全省思想政治課參評教師教案，在教學(xué)重點(diǎn)的確定方面，總的感覺是大都照搬教學(xué)參考書上的；特級教師和（我們寧波市）高級教師評審中有一項(xiàng)內(nèi)容是說課，不少老師在準(zhǔn)備的時(shí)候也往往怕自己說課時(shí)確定的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)參考書上所說的不同，因而，花很多時(shí)間去記或抄這些內(nèi)容。上述做法實(shí)際上是沒有必要的，也是一個(gè)合格的高級教師尤其是特級教師所不應(yīng)該的。作為一個(gè)高級教師或特級教師，還缺乏自己確定教學(xué)重點(diǎn)的能力，那實(shí)在是不應(yīng)該的。其實(shí)，你完全可以根據(jù)自己的理解來確定教學(xué)重點(diǎn)，并把自己的理解講出來就可以了。實(shí)際上，評委們并沒有帶著教學(xué)參考書，他們也不可能把教學(xué)參考書所確立的教學(xué)重點(diǎn)都記住。每一教時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)可以有幾個(gè)，是否每一教時(shí)只能設(shè)置一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)？我曾經(jīng)在一次省特級教師考察中，跟一位教師討論過這個(gè)問題，那位教師寫了一篇文章論述教學(xué)重點(diǎn)問題，其中講到教學(xué)重點(diǎn)的數(shù)量問題，他認(rèn)為，一教時(shí)教學(xué)內(nèi)容中只能確立一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，而不能同時(shí)有兩個(gè)或兩個(gè)以上的教學(xué)重點(diǎn)。對此，我在答辯中提出了一個(gè)問題：對于思想政治課教學(xué)來說，每一教時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是多層次、多角度的，如有知識上的目標(biāo)、能力上的目標(biāo)、情感上的目標(biāo)、行為上的目標(biāo)，這些不同層次的教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是否在每一教時(shí)的教學(xué)內(nèi)容中都是合一的，如果有的一教時(shí)教學(xué)內(nèi)容中它們在這些方面的教學(xué)重點(diǎn)并是不同一個(gè)怎么辦？是否可以分設(shè)教學(xué)重點(diǎn)？是否能確立兩個(gè)或兩個(gè)以上的教學(xué)重點(diǎn)？如果只能確立一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，那么怎樣才能兼顧？結(jié)果，那位老師的回答仍然堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為只能確立一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。但如何兼顧問題他還是講不清楚。這種問題確實(shí)可以進(jìn)行討論、研究。教學(xué)重點(diǎn)太多、太濫不行，但也不能走向另一個(gè)極端，認(rèn)為一教時(shí)的教學(xué)內(nèi)容中教學(xué)重點(diǎn)只能有一個(gè)。我的看法是，每一教時(shí)教學(xué)內(nèi)容中，從教學(xué)目標(biāo)上講，每一層次只確立一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，但不同的層次可以分別確立教學(xué)重點(diǎn)，不必拘泥于所謂的“哲學(xué)依據(jù)”。如何突出教學(xué)重點(diǎn)，怎樣才算突出了教學(xué)重點(diǎn)？一些老師對教研課評價(jià)中有一種說法，講課教師是否突出重點(diǎn)就以所占的教學(xué)時(shí)間多少為標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)所占的教學(xué)時(shí)間多就意味著突出了教學(xué)重點(diǎn)，否則就是教學(xué)重點(diǎn)不突出。我在全國首屆思想政治優(yōu)質(zhì)課評比中所上的一節(jié)課，不少老師聽后當(dāng)面對我說的時(shí)候，往往在夸獎(jiǎng)以后提出兩個(gè)問題：一是把《共產(chǎn)黨宣言》的誕生時(shí)間講錯(cuò)了50年，太可惜；二是教學(xué)重點(diǎn)所花的時(shí)間不夠多，重點(diǎn)還不夠突出。我也曾經(jīng)就這個(gè)問題跟一些老師討論過，教學(xué)重點(diǎn)是否突出的依據(jù)究竟是什么？是運(yùn)用最原始的以所占用的教學(xué)時(shí)間多少作為依據(jù)，還是以通過使學(xué)生明確感受到教學(xué)的重點(diǎn)所在？我的觀點(diǎn)是，教學(xué)重點(diǎn)是否突出的依據(jù)不在于所占的教學(xué)時(shí)間的多少，應(yīng)該占多少教學(xué)時(shí)間要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)的自身實(shí)際而定，如果教學(xué)重點(diǎn)不同時(shí)是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生很容易搞懂，那么就沒有必要多占時(shí)間；如果教學(xué)重點(diǎn)同時(shí)又是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生確實(shí)不容易弄懂，那么應(yīng)當(dāng)多花一些時(shí)間，讓學(xué)生切實(shí)把握。教學(xué)重點(diǎn)是否多占教學(xué)時(shí)間，還要視教師、學(xué)生的實(shí)際情況而定，教師水平較高，能夠做到深入淺出，能夠使學(xué)生一聽就懂，那何必一定要多占時(shí)間反復(fù)羅嗦；如果學(xué)生素質(zhì)好，教師講了都能明白，也沒有必要多占時(shí)間反復(fù)羅嗦。如何突出教學(xué)重點(diǎn)？我的初步思考是：⑴理論依據(jù)：教育學(xué)、心理學(xué)依據(jù)。⑵教學(xué)手段：多媒體等。⑶教學(xué)方法：①教法方面：聯(lián)系實(shí)際、設(shè)計(jì)問題、設(shè)計(jì)圖表、知識間的前后聯(lián)系、充分利用教材等等。②學(xué)法方面：學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)生討論、學(xué)生查閱資料、讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際問題等。⑵關(guān)于教學(xué)難點(diǎn)首先，教學(xué)難點(diǎn)如何確定。在這個(gè)問題上，部分教師中也同樣存在著與教學(xué)重點(diǎn)一樣的問題，即大都以教學(xué)參考書為依據(jù)。其實(shí)，不同學(xué)校、不同學(xué)生、不同教師以及不同時(shí)期在不同社會背景下所面臨的教學(xué)難點(diǎn)是不同的，需要具體分析然后確定。我認(rèn)為，確定教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù)主要有：⑴理論依據(jù)：教育學(xué)、心理學(xué)依據(jù)。⑵從知識點(diǎn)本身的角度講。例如教材比較抽象，問題比較復(fù)雜，內(nèi)容相近容易相互混淆等。⑶從教的角度講。教師本身的思想和專業(yè)水平不同，業(yè)務(wù)能力不同，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富程度不同，鉆研教材的深度不同，教學(xué)方法的優(yōu)劣不同，都是造成難點(diǎn)的重要因素。⑷從學(xué)的角度講。不同的班級、不同的學(xué)生，原有的知識基礎(chǔ)不同，生活經(jīng)驗(yàn)不同，理解能力不同，對于同樣的教學(xué)內(nèi)容其接受的難易情況也會不同。其中后面三點(diǎn)即知識自身、學(xué)生實(shí)際、教師實(shí)際、教學(xué)條件（手段）等方面。⑸從社會實(shí)際的角度講。社會上出現(xiàn)了與知識本身不相符的新情況，使得原來比較容易講清楚的知識點(diǎn)，現(xiàn)在較難講得清楚。其次，教學(xué)難點(diǎn)如何突破問題。從高級教師和特級教師評審中的說課情況來看，存在著一個(gè)共同的問題，就是教師們大多沒有較為系統(tǒng)地思考過如何突破問題，往往臨時(shí)湊幾點(diǎn)，既不系統(tǒng)，又不完整，也往往抓不住要害。我的初步思考，突破難點(diǎn)的方法和途徑至少有：⑴教育學(xué)、心理學(xué)理論的指導(dǎo)。⑵教學(xué)手段：各種媒體的運(yùn)用。⑶教學(xué)方法：①教法方面：運(yùn)用事例、聯(lián)系實(shí)際；設(shè)計(jì)問題、質(zhì)疑解難；設(shè)計(jì)并運(yùn)用圖表；知識間的前后聯(lián)系；充分利用教材；分散、分解難點(diǎn)等等。②學(xué)法方面：學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)生討論、學(xué)生自己查閱資料、學(xué)生聯(lián)系并解決實(shí)際問題。⑷思維方法：①歸納思維法、演繹思維法以及兩種思維方法的結(jié)合。②發(fā)散思維法。③創(chuàng)新思維法。十、如何處理好基本觀點(diǎn)、基本方法與具體事例的關(guān)系以上根據(jù)自己的體會講了思想政治優(yōu)質(zhì)課應(yīng)當(dāng)處理好的九個(gè)關(guān)系，其實(shí)，應(yīng)當(dāng)處理好的還有其他許多關(guān)系。當(dāng)然，我們沒有必要也不可能做到每一節(jié)課都同時(shí)處理好這么多關(guān)系，而是說，在上優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生、老師自身的特點(diǎn)，側(cè)重關(guān)注其中的一些關(guān)系，并予以正確處理。一節(jié)課當(dāng)中能夠處理好其中的某一個(gè)或幾個(gè)關(guān)系，就應(yīng)當(dāng)說是很不錯(cuò)的優(yōu)質(zhì)課了。這里有一個(gè)正確對待優(yōu)質(zhì)課的問題。對優(yōu)質(zhì)課也不能求全責(zé)備，不能指望通過聽優(yōu)質(zhì)課來迅速地、全面地提升自己的教學(xué)水平；不能指望優(yōu)質(zhì)課從頭到腳每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一句話都是優(yōu)質(zhì)的、十全十美的。其實(shí)，一節(jié)課當(dāng)中只要有一點(diǎn)或幾點(diǎn)可學(xué)、可取就是很大的收獲了。在向優(yōu)質(zhì)課學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該注意這樣一些問題：第一，不能只學(xué)優(yōu)質(zhì)課成功的東西，也要借鑒優(yōu)質(zhì)課中不成功甚至失敗的部分，從某種意義上講，這后一部分可能是真正珍貴的東西，它能至少能告訴我們“課不能這樣上”，這比知道“課應(yīng)該這樣上”更為重要；第二，不能照搬優(yōu)質(zhì)課中成功的做法，而應(yīng)學(xué)那些別人成功的東西中適合于自身實(shí)際、自己學(xué)校的實(shí)際、自己學(xué)生的實(shí)際的部分；第三，不能刻意模仿優(yōu)質(zhì)中的具體的、微觀的、細(xì)節(jié)的東西，而應(yīng)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的宏觀的、體現(xiàn)教育思想、理念的東西，要站得高。對青年教師來說，聽優(yōu)質(zhì)課是提高教學(xué)水平和能力的重要途徑，但不是最有效的途徑，最有效的途徑是青年教師自己上優(yōu)質(zhì)課、上公開課、上示范課、上教研課。實(shí)話說，現(xiàn)在有相當(dāng)部分的青年教師怕上或不愿意上公開課，原因可能是怕失敗、怕出丑，實(shí)際上則反映出其對上公開課的目的不明、動(dòng)機(jī)不純。如果抱著“學(xué)習(xí)”而不是“被學(xué)習(xí)”的態(tài)度來對待公開課，那么，還有什么可怕的，還有什么想不開的呢？在上公開課方面，青年教師與老教師、名教師相比，優(yōu)勢在于，他可以更少顧慮，可以少考慮甚至不考慮后果，即所謂“初生牛犢不怕虎”。青年人確實(shí)需要有這種精神。我自己也曾上過一些公開課，最初的時(shí)候也有點(diǎn)怕，后來慢慢的不怕了，因?yàn)橄胪?，我就是抱著向聽課的老師學(xué)習(xí)的態(tài)度上公開課，所以很希望經(jīng)常有人來聽課指導(dǎo)，不管同一學(xué)科的還是不同學(xué)科的老師，也不管學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是政府官員，都很歡迎，通過上課、交流，自己覺得收獲很大，提高很快?，F(xiàn)在不行了，工作也雜了，精力也分散了，人家對你的期望值也高了，好像“不能失敗，只能成功”似的。所以，較少上示范課、觀摩課之類的，但卻仍然非常歡迎平時(shí)隨時(shí)聽課，因?yàn)?，平時(shí)上課我追求的是講求個(gè)性、追求自己的風(fēng)格，不刻意追求規(guī)范性，也不故弄玄虛，既可能用3節(jié)課上1節(jié)課的內(nèi)容，也可能用1節(jié)課上3個(gè)教時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。所以，這樣的課新教師不宜聽，恐怕會產(chǎn)生誤導(dǎo)。自己在上優(yōu)質(zhì)課方面也和其他一些方面一樣，曾經(jīng)確立過目標(biāo)，但實(shí)際實(shí)施下來不太理想。不過有目標(biāo)要比沒有目標(biāo)好，長期堅(jiān)持和積累是會有收獲的。