給教師的建議71教學(xué)方法問題-資料下載頁
2025-08-04 10:52本頁面
【正文】 第一種演講一般適用于自然科學(xué)學(xué)科(特別是物理、化學(xué))，第二種演講則適用于人文學(xué)科(特別是文學(xué))。我校全體教師特別重視的一個(gè)問題，就是要正確處理演講跟接著進(jìn)行的獨(dú)立實(shí)際作業(yè)之間的相互關(guān)系。演講是為獨(dú)立作業(yè)指明方向，它不僅講解理論問題的內(nèi)容，而且指明研究、實(shí)驗(yàn)和閱讀參考書的方法。這一點(diǎn)對(duì)于自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科特別重要。有經(jīng)驗(yàn)的物理、化學(xué)教師，總是把實(shí)際指導(dǎo)獨(dú)立作業(yè)方法作為演講的一個(gè)組成部分的。數(shù)學(xué)課的演講具有只有這門學(xué)科才有的一些特點(diǎn)。嚴(yán)格地說，在數(shù)學(xué)課上，純粹的演講幾乎是沒有的。在有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師的課上，學(xué)生總是一邊聽教師對(duì)理論問題的講解，一邊在思考他隨手記的筆記(隨錄)，這種筆記也就是他對(duì)演講中所談到的規(guī)律性進(jìn)行深入思考的作業(yè)題。學(xué)生在思考這些作業(yè)題的時(shí)候，就要運(yùn)用以前所獲得的知識(shí)和技能。由此可見，對(duì)演講的深入理解是通過獨(dú)立作業(yè)體現(xiàn)出來的，知識(shí)也在獨(dú)立作業(yè)中得到了發(fā)展和深化。人文學(xué)科特別是歷史學(xué)科的演講，其特點(diǎn)是講授教材時(shí)的概括性。有經(jīng)驗(yàn)的歷史教師總是為演講挑選那些最重要的、帶根本性的問題，理解這些問題有助于形成學(xué)生的科學(xué)世界觀。同時(shí)，教師也向?qū)W生提出一些問題，讓他們?cè)讵?dú)立作業(yè)中進(jìn)行研究和解答。例如，在復(fù)習(xí)《19世紀(jì)的德國》這一課題時(shí)，學(xué)生獨(dú)立地探討“德國封建關(guān)系的消亡過程”這一問題。教師在就這一課題進(jìn)行綜述性的演講”時(shí)，告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣獨(dú)立研究問題，利用哪些參考資料。地理學(xué)科的演講的特點(diǎn)，是廣泛引用那些說明某個(gè)國家或某一類國家發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、政治條件的補(bǔ)充材料。在文學(xué)課的演講中，我們十分重視藝術(shù)的、審美情感的因素。文學(xué)教師的演講的中心是分析藝術(shù)形象，并且力求最大限度地轉(zhuǎn)達(dá)作家的描繪手段。在這些講演中，教師經(jīng)常直接地訴諸青年們的思想和感情，激發(fā)他們?nèi)ド钊胨伎寄承┥鐣?huì)現(xiàn)象，思考人與人之間的精神和心理關(guān)系。在“演講—實(shí)驗(yàn)上課制”中，新課題的學(xué)習(xí)也可以不從演講開始，而是從學(xué)生在課堂上和在課外從事的實(shí)際作業(yè)開始。在這種情況下，教師的演講(或者讓優(yōu)秀的學(xué)生做摘要性的學(xué)術(shù)報(bào)告)實(shí)際上就是對(duì)該課題的學(xué)習(xí)做出總結(jié)。在人文學(xué)科特別是文學(xué)的學(xué)習(xí)中，采用這種途徑是較為適當(dāng)?shù)?。在許多情況下，研究文藝作品是從閱讀原著開始的，這時(shí)候?qū)W生不僅反復(fù)閱讀作品中最有價(jià)值的部分，而且就作品中涉及的社會(huì)政治問題、道德問題和審美問題發(fā)表自己的思想、觀點(diǎn)和判斷。文學(xué)課題的學(xué)習(xí)常常就從辯論開始。生物、物理、化學(xué)教師，有時(shí)候在學(xué)習(xí)新教材以前，先讓一個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生做一個(gè)簡短的報(bào)告，把一些概念、公式、結(jié)論、規(guī)則、規(guī)律加以總結(jié)，從而把全體學(xué)生引導(dǎo)到接近于新教材的學(xué)習(xí)。在演講以后或演講以前進(jìn)行的實(shí)際作業(yè)，可以根據(jù)教材的內(nèi)容、知識(shí)的性質(zhì)及其運(yùn)用的形式，以各種不同的方式和方法來完成。例如，在數(shù)學(xué)課上，可以讓學(xué)生解答試題和應(yīng)用題，進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，分析各種證明的方案，編制程序(用于程序控制的模型)，編寫操作機(jī)器和機(jī)械的說明書，分析統(tǒng)計(jì)資料和數(shù)據(jù)，制作證明某些公式的模型，幫助低年級(jí)數(shù)學(xué)愛好者學(xué)習(xí)，等等。數(shù)學(xué)教師力求做到，使學(xué)生在解答習(xí)題時(shí)，每一個(gè)人都要獨(dú)立地勞動(dòng)，透徹地理解教師在演講中所敘述的理論性概括。為了使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，經(jīng)常挑選好幾種習(xí)題方案——一般地提出4種方案。前3種難度不同的方案是從教學(xué)大綱的要求出發(fā)的。第4種方案則包含著某些超出大綱范圍的因素，這類習(xí)題是打算給能力強(qiáng)、有天才的學(xué)生(對(duì)他們一般都在課外小組里進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo))做的，同時(shí)也是為了培養(yǎng)出新的天才學(xué)生而設(shè)計(jì)的。作業(yè)題的分化能引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，發(fā)揮他們的才能，激起學(xué)生的競賽精神，并且能幫助教師在作業(yè)過程中研究和評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)。學(xué)生們都竭力要完成較難的方案，并且想用獨(dú)創(chuàng)的方法來解答習(xí)題。學(xué)生經(jīng)常先把較容易的方案解答出來，再著手做較復(fù)雜的方案，經(jīng)過克服困難而完成作業(yè)。通過這種用數(shù)種方案來布置作業(yè)題的工作，就在學(xué)生中發(fā)展了相互競賽的精神。那些最成功的、有獨(dú)到見解的解題方法，被刊登在學(xué)校的數(shù)學(xué)雜志上。在日常學(xué)習(xí)的過程中，隨著一部分學(xué)生在這個(gè)課題方面的知識(shí)的發(fā)展和深化，教師在課堂上給3個(gè)學(xué)生(或5個(gè)學(xué)生)布置幾道有數(shù)種方案的作業(yè)題，并在題目上標(biāo)明“考查題”的記號(hào)。學(xué)生選擇自己會(huì)做的那個(gè)方案把習(xí)題解答出來。在個(gè)別情況下，考查題里除解答習(xí)題外，還要求編制新的習(xí)題(圖表、計(jì)算、進(jìn)度表等)。這樣，對(duì)全班學(xué)生來說，教學(xué)在照常進(jìn)行，而在個(gè)別學(xué)生來說，已經(jīng)在考查他們的知識(shí)了。到了一個(gè)章節(jié)(課題)學(xué)完的時(shí)候，一般來說，對(duì)全體學(xué)生的知識(shí)都有評(píng)定了。對(duì)于已經(jīng)得到分?jǐn)?shù)的學(xué)生，教師從以前學(xué)過的章節(jié)(題目)中挑選一些較難的題目讓他們做，或者建議他們獨(dú)立地學(xué)習(xí)后面將要學(xué)習(xí)的教材。 在“演講—實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系”里，在一些課上，讓學(xué)生完全獨(dú)立地學(xué)習(xí)新教材。在這里，占首要地位的，是讓學(xué)生獨(dú)立地鉆研好幾種資料來源，或者讓他們?cè)谕瓿蓪?shí)際作業(yè)的過程中一邊讀書一邊研究某種現(xiàn)象。這一體系有助于動(dòng)員學(xué)生自己去積極地獲取知識(shí)。學(xué)生和他的精神世界不僅是教學(xué)法研究的對(duì)象，而且是教學(xué)法的主要?jiǎng)恿Α?
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