給教師的建議71教學(xué)方法問題(編輯修改稿)
2024-08-31 10:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 動過程，寫作文等。為了使兒童日后能夠順利地學(xué)習(xí)，他的書寫能力應(yīng)當(dāng)達(dá)到半自動化的程度，即在書寫時他的主要精力不是用在書寫的過程上，而是用在理解和思考他所寫的東西的意思上。多年的經(jīng)驗使我們深信：為了學(xué)會足夠迅速、清楚而正確地書寫，使書寫成為學(xué)習(xí)的工具而不是最終目的，學(xué)生在小學(xué)期間應(yīng)當(dāng)在練習(xí)本里寫過1400—1500頁。為此必須進(jìn)行一些培養(yǎng)書寫技術(shù)和書寫速度的專門練習(xí)。在每一節(jié)以加深、發(fā)展和運用知識為目的的課上，學(xué)生都要從事創(chuàng)造性的作業(yè)。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會了使用語言——即寫作文的時候，他才能成為一個能讀會寫的人。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會自己編應(yīng)用題(特別重要的是編方程時表現(xiàn)出創(chuàng)造性)的時候，他才能學(xué)會順利地解答應(yīng)用題。我們的低年級教師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到田野里、樹林里去進(jìn)行專門的參觀，其目的在于讓兒童“學(xué)會發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題”。我們深信，如果一個學(xué)習(xí)最差的、在數(shù)學(xué)上最感困難而成績最不理想的兒童，也開始自編應(yīng)用題了，那么他的學(xué)習(xí)必定會有良好的轉(zhuǎn)機(jī)。在小學(xué)的課堂上，占有重要地位的是這樣一些作業(yè)形式，其主要特征是要把(一)教師的話，(二)直觀形象(實物、圖畫等)，(三)兒童的實際活動這三者結(jié)合起來。小學(xué)階段的教學(xué)是向兒童打開通往世界的第一扇窗戶，既要向他們講解、演示、說明各種事情，又要教他們怎樣去做。我們特別重視講解(其目的是使學(xué)生形成表象)、對概念的描述和說明、對操作(閱讀、書寫、勞動過程)的演示。在到自然界去參觀的時候，注意豐富學(xué)生的詞匯，讓他們領(lǐng)會那些能夠表達(dá)現(xiàn)象和標(biāo)志的最細(xì)微的差別(例如各種花、各種氣味的細(xì)微差別)的詞的含義。教師很注意解釋抽象概念的含義。小學(xué)的每一位教師都積累一個“抽象概念小辭典”(例如，其中包括“自然界”、“有機(jī)體”、“物質(zhì)”等概念)，逐步地利用各種新的事實向兒童說明這些概念。在小學(xué)各年級，我們十分重視閱讀技巧，努力做到使學(xué)生在閱讀的時候，不要把精力都集中在閱讀過程上，而要用在所讀的東西的內(nèi)容上。在每一節(jié)課上，學(xué)生都聽到教師的標(biāo)準(zhǔn)的、情感豐富的表情朗讀。然后由學(xué)生自己朗讀，而且不限于朗讀指定的教科書里的課文，還可以朗讀各自喜愛的書籍里的材料。多年的經(jīng)驗使我們?nèi)w教師得出一條結(jié)論：為了使學(xué)生學(xué)會有表情地、流利地、有理解地閱讀，使學(xué)生在閱讀的時候不要去思考閱讀過程而是思考所讀的東西的內(nèi)容，那就必須使學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)期間花在朗讀上的時間不少于200小時(包括課內(nèi)和課外)，而花在默讀、視讀上的時間不少于2，000小時。教師們把這件工作在時間上加以妥善分配。在中年級，對知識的理解、發(fā)展和深化，在掌握新知識的過程中所起的作用日益增長。在敘述、描述、講解中，指導(dǎo)(即指導(dǎo)學(xué)生怎樣獨立工作)的因素越來越多，而且指導(dǎo)也日益作為一種獨立的教學(xué)方法而占有特殊的地位。我們對于中年級這個教學(xué)階段給予特別的重視，因為它既要使學(xué)生做好繼續(xù)學(xué)習(xí)(特別是自學(xué))的準(zhǔn)備，又要使學(xué)生做好參加勞動的準(zhǔn)備。中年級的敘述法有別于低年級的敘述法的地方，就在于教師力求喚起少年閱讀參考書的興趣。在六、七年級，我們就讓學(xué)生通過獨立閱讀來第一次感知知識：指定個別章節(jié)(中等難度的)讓學(xué)生自學(xué)；同時，獨立閱讀還與其他的獨立勞動的方法相配合(在實驗室里和教學(xué)實驗園地上做實驗，觀察，查閱補(bǔ)充資料——圖表、模型、表格等)。在語法課、數(shù)學(xué)課、物理課、生物課上，運用知識是加深理解教材的最重要的途徑。有時候，學(xué)生所學(xué)的知識的本質(zhì)，就在于根據(jù)對理論知識的理解而形成一定的技能，在這樣的情況下，知識的運用就尤其重要。在中年級和高年級的每一位教師的工作體系中，都形成了把新教材的學(xué)習(xí)與知識技能的運用相結(jié)合的一套工作途徑、形式和方法。語法教師在課堂上給學(xué)生散發(fā)一些各自不同的卡片，讓學(xué)生分析卡片上專門挑選的實際語言材料，以便加深以前學(xué)過的知識，同時也檢查了學(xué)生的知識，并把學(xué)生引導(dǎo)到準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新教材。植物教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)植物的一個新的綱或科的時候，先讓他們仔細(xì)觀察活的客體(莖、花、根等等)。物理教師建議學(xué)生認(rèn)真思考他們觀察過的某種現(xiàn)象的本質(zhì)，同時，分析其中的新的、不懂的東西，這就很自然地引導(dǎo)為知識的運用。歷史教師在上課開始時就提出一個問題，這個問題包含著相當(dāng)分量的學(xué)生不懂的東西；學(xué)生要弄懂這些不懂的地方，就要使用以前獲得的知識。在中年級和高年級，特別是在上課剛開始，學(xué)生著手學(xué)習(xí)新知識的時候，教師充分利用學(xué)生事先對自然現(xiàn)象或勞動過程進(jìn)行觀察所獲得的材料。我們認(rèn)為這一方法有很重要的意義。例如，在學(xué)習(xí)植物的根的教材以前，學(xué)生就在一個相當(dāng)長的時期內(nèi)觀察各種植物的根是怎樣生長發(fā)育的。在學(xué)習(xí)物理中的機(jī)械運動形式以前，就讓學(xué)生到技術(shù)修理站、筑路隊、房屋建筑工地、動物飼養(yǎng)場去觀察各種機(jī)械和機(jī)器的工作情況。教師在布置預(yù)先觀察的課題時，其用意在于讓學(xué)生思考各種現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系。在上課時利用這些觀察所得的材料，就是為了揭示這些聯(lián)系。學(xué)生在觀察中所發(fā)覺的已知的和未知的東西越多，他們在課堂上的腦力勞動就越積極。在中年級，以熟記和保持為目的的工作比在小學(xué)階段具有更重要的意義。我們力求做到，使各種公式、標(biāo)志、測量單位、物質(zhì)的特點和屬性以及其他概括性的原理，
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