【正文】 容，訓(xùn)練程序?yàn)椋核枷雰?nèi)容——語言文字——思想內(nèi)容；B片段則相反，重言語形式，即語言的運(yùn)用，訓(xùn)練程序?yàn)椋赫Z言文字——思想內(nèi)容——語言文字。由于教學(xué)的著眼點(diǎn)不同，A片段的操作方法只得用繁瑣的提問牽著學(xué)生把生動(dòng)的語言文字層層引向抽象，步步提高概括。這樣，學(xué)生最終得到的，大多是關(guān)于課文思想內(nèi)容的抽象概念，顛倒了理解語言、運(yùn)用語言、掌握方法的邏輯程序，打亂了語言訓(xùn)練程序的整體性。B片段充分體現(xiàn)了從語言文字、思想內(nèi)容、語言文字的完整過程，教師通過運(yùn)用教材與師生改后的詞句比較的方法讓學(xué)生真正體會(huì)到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的妙處，并在反復(fù)誦讀這種言語形式中讀出了它所承載的言語內(nèi)容——嘎子的機(jī)智勇敢，言意兼得，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，練得扎實(shí)、到位。我們要切記：語文教學(xué)的根本任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字。（二）閱讀教學(xué)兩課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的定位。第一課時(shí)：初讀課文，整體感知（著重解決課文寫了什么的問題，關(guān)注言語內(nèi)容。）第二課時(shí)：品讀重點(diǎn)，深入感悟。（主要解決課文怎樣寫和為什么這樣寫的問題，關(guān)注言語形式。）二、起始點(diǎn)——文本細(xì)讀。（一）文本細(xì)讀方法（第二課時(shí)）。文本細(xì)讀的方法有很多，可以嘗試從文題（即文章的題目）、文意和文旨、文脈（結(jié)構(gòu)）、文言（語言）、文法（寫作）、文體（即文章的體裁）等方面進(jìn)行細(xì)讀。而對(duì)于文題、文意和文旨，我們可以很容易地把握。所欠缺的只是對(duì)言語形式的把握與解讀。如何進(jìn)行文本細(xì)讀。平時(shí)的細(xì)讀主要從結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)、語言三方面進(jìn)行。下面，我們將結(jié)合《小兵張嘎》這篇文章進(jìn)行共同的探討。結(jié)構(gòu)。文章中作者共寫了三件事：和奶奶相依為命、報(bào)仇當(dāng)兵、殺敵奪槍。（其實(shí)還可以分為許多小事，）前兩件事比較簡(jiǎn)略，最后一件事比較詳細(xì)，詳略得當(dāng)。細(xì)節(jié)。文章主要通過對(duì)小兵張嘎動(dòng)作、語言、心理、神態(tài)的直接描寫和對(duì)敵人動(dòng)作、語言、心理、神態(tài)的側(cè)面描寫來表現(xiàn)小兵張嘎的機(jī)智勇敢。直接描寫嘎子的： A、語言描寫有三處：嘎子一驚，失聲叫道：“哎呀，兩個(gè)鬼??”“子”字還未出口，他急忙改口高叫道：“奶奶！有兩個(gè)太君進(jìn)院啦！快預(yù)備飯啊！”“家里有，里面請(qǐng)吧！”嘎子靠向門，也操著日本腔說：“太君，西屋里干凈，那里歇歇的干活。”B、動(dòng)作描寫（5句）嘎子發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)偽軍單獨(dú)進(jìn)了區(qū)隊(duì)隱藏的院子，他就把他們引進(jìn)屋去，俘虜了他們，然后再出去查看鬼子的情況。嘎子一驚，失聲叫道他急忙改口高叫道嘎子閃開身子，給他們讓路。嘎子靠向門，也操著日本腔說說時(shí)遲，那時(shí)快，嘎子見他要跑，急忙“咣當(dāng)”把門一關(guān)，C、描寫嘎子愛槍的（3句）。就連老鷹抓小雞也沒有這么快。小嘎子飛身撲過去，一下就把“王八盒子”搶在手里了。他的心是怎樣在沸騰啊，什么過年放炮，什么趕會(huì)逛燈，怎么比得上他此刻的快樂呢？老鐘送他一把做工做工精巧的木制小手槍，可嘎子多么想擁有一支真正的手槍?。∫祸?，他那饞蟲似的小舌頭，一連在嘴角舔了好幾下。側(cè)面描寫：對(duì)區(qū)隊(duì)長的描寫：只聽屋里微微的一陣響，傳來區(qū)隊(duì)長裝出的奶奶的聲音：“嘎子，好好把太君往屋里請(qǐng)?！睂?duì)鬼子的描寫：嘎子推開門，只見兩條黃色的影子正在院子里晃，再一看，可不是兩個(gè)日本鬼子嗎？前面那個(gè)挎把洋刀，背個(gè)圖囊，還是個(gè)官兒呢。那兩個(gè)鬼子不待請(qǐng)，已經(jīng)大踏步闖了進(jìn)來??兩個(gè)鬼子一面咕嚕著，一面“咔咔”地上了臺(tái)階，跨進(jìn)屋去。一個(gè)鬼子見西屋的門簾垂著，就挺起“三八式”，去挑西屋的簾子。鬼子軍官身子才竄出半截，便夾住了后腿，一個(gè)嘴啃地，栽在臺(tái)階上??那鬼子軍官就骨碌碌滾下臺(tái)階去了，手里的槍，也甩出一丈多遠(yuǎn)。??文本細(xì)讀到這里，遠(yuǎn)遠(yuǎn)還沒有結(jié)束，用王堯先生的話來說，還——“在漢語中出生入死?！蔽覀円M(jìn)入語言。語言。文本細(xì)讀的起點(diǎn)一定是文章的語言。觸摸文本，咀嚼語言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)——作為語文教師，一定要有這個(gè)耐心，當(dāng)然更要有這個(gè)能力，用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標(biāo)點(diǎn)修辭上的亮點(diǎn)，并且將自己解讀到的亮點(diǎn)變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)，這也是文本細(xì)讀過程中最難的地方。這首先需要我們站在學(xué)生“怎樣讀”的視角上進(jìn)行篩選和甄別，這么多能夠表現(xiàn)張嘎品質(zhì)的語言，哪些語言是學(xué)生完全自己可以深刻體會(huì)的，那就完全放手給他們，教師要避之；哪些語言是學(xué)生能理解但不夠深入，不能發(fā)現(xiàn)言語秘密的，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)引導(dǎo)；哪些語言是學(xué)生根本不可能找到的，需要教師耐心傳授的。這樣一細(xì)讀，我們會(huì)就會(huì)把本文教學(xué)的重點(diǎn)確定在兩句話上：第一處：嘎子一驚，失聲叫道：“哎呀，兩個(gè)鬼……”“子”字還未出口，他急忙改口高叫道：“奶奶！有兩個(gè)太君進(jìn)院啦！快預(yù)備飯啊！”第二處：說時(shí)遲，那時(shí)快，嘎子見他要跑，急忙“咣當(dāng)”把門一關(guān)，鬼子軍官身子才竄出半截，便夾住了后腿，一個(gè)嘴啃地，栽在臺(tái)階上……找到這兩句話后，我們心里便有了一些疑問。（1）為什么會(huì)選擇這兩個(gè)句子作為語言訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容呢？ 主要是因?yàn)椋杭?xì)節(jié)方面正面和側(cè)面描寫的結(jié)合應(yīng)該成為文本的語文核心價(jià)值；這兩句話中有許多學(xué)生關(guān)注不到的言語形式（標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、表達(dá)方式、句子），而其它句子是沒有的。（言語形式和言語內(nèi)容）（2）選擇了重點(diǎn)的句子之后我們還要做些什么呢？再次站在學(xué)生怎樣讀的視角進(jìn)行言語形式訓(xùn)練的篩選和甄別。在第一句話中，學(xué)生可以很容易從“失聲叫道”、“急忙改口高叫道”前后的對(duì)比中感受到嘎子的機(jī)智勇敢；而學(xué)生容易忽略的是什么呢？是這句話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一個(gè)省略號(hào)，三個(gè)感嘆號(hào)！讀出這點(diǎn)，我們便真正讀到了語言的核心地帶。在第二句話中，學(xué)生容易從“急忙把門一關(guān)”中讀出嘎子的機(jī)智勇敢?？墒恰斑郛?dāng)”這個(gè)最具陌生感的詞語學(xué)生是無法關(guān)注到的?！案Z”、“夾”、“栽”這些具有貶義性質(zhì)的動(dòng)詞側(cè)面的反襯學(xué)生是不容易讀出來的。（3）這兩個(gè)重點(diǎn)句子之外的其它句子怎樣處理呢？是不是其他句子全要舍去呢？答案是否定的，其他句子全部放手給學(xué)生的學(xué)；那是不是所有的句子學(xué)生必須要找到呢？答案也是否定的。這就要求我們要舍得，舍棄一些不必要的句子、舍棄一些句子上的細(xì)讀分析，把細(xì)讀的重點(diǎn)放在最能突出文本語文核心價(jià)值的語言上，學(xué)生才能真正有所得。（二）嘗試訓(xùn)練。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一句話：在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)（如詞類、短語結(jié)構(gòu)、句子成分、常見修辭格），但不必進(jìn)行系統(tǒng)的語法修辭知識(shí)教學(xué)，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背這些知識(shí)。這就為我們提供了進(jìn)行文本語言細(xì)讀的依據(jù)。三、連接點(diǎn)——教學(xué)環(huán)節(jié)。（學(xué)導(dǎo)練教學(xué)模式）第二課時(shí)基本流程：（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體把握；（二）品讀重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟；出示提綱，明確重點(diǎn)。品讀重點(diǎn)，美讀升華。①自主研讀，圈點(diǎn)勾畫。②匯報(bào)交流，合作探究。③抓住重點(diǎn)，選點(diǎn)練能。（三）學(xué)用結(jié)合，多元訓(xùn)練。四、突破點(diǎn)——選點(diǎn)練能。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，細(xì)讀了文本，有了大致的框架結(jié)構(gòu)，那么下一步我們要進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)的地方。關(guān)于第二課時(shí)的選點(diǎn)練能。在進(jìn)行文本細(xì)讀之后，我們會(huì)找到突破第二課時(shí)的很多點(diǎn)，能夠表現(xiàn)人物品質(zhì)的句子、詞語、寫法太多，如果我們?nèi)嫔娅C，那么我們一堂課的時(shí)間該會(huì)有多么的臃腫，學(xué)生也很難從中得到自己應(yīng)學(xué)的知識(shí)?！叭跛?，我只取一瓢飲”，選擇一點(diǎn)突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生得到能力的提升，語文素養(yǎng)的提升，讓他們爭(zhēng)取每課都會(huì)有一得，應(yīng)該成為我們追求的目標(biāo)。關(guān)于一篇課文，最能表現(xiàn)中心的句子是我們很容易就可以找到的，但是對(duì)這些重點(diǎn)句子的處理方法就需要我們好好思考一番。在選擇了文章的練能點(diǎn)之后，教師應(yīng)立足教材，關(guān)注言語形式，進(jìn)行文章體裁、結(jié)構(gòu)層次、表達(dá)方式、材料選擇、表現(xiàn)角度、詞語句子、音韻節(jié)奏、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這些必要的語文元素的訓(xùn)練，讓聽說讀寫成為語文的基本學(xué)習(xí)方式，讓朗讀、背誦、寫話、理解、體會(huì)、運(yùn)用讀寫結(jié)合、提問、歸納、點(diǎn)撥等這些最語文的方式成為語文教學(xué)的主流，把理解、體驗(yàn)、積累、運(yùn)用語言的權(quán)利留給學(xué)生，把點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)的義務(wù)留給自己。閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)閱讀能力外，還承擔(dān)著不可忽視的多方面的任務(wù)。閱讀課的設(shè)計(jì)要以讀為主要線索，把感悟、理解，積累、運(yùn)用、表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來。做到了這些，語文便有了些許的語文味！五、回歸點(diǎn)——語言實(shí)踐。語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程。對(duì)于我們的語文閱讀課來講，最終的落腳點(diǎn)應(yīng)該在語言文字的運(yùn)用上，落腳點(diǎn)應(yīng)該回歸寫作。努力做到每課一練，對(duì)于各年級(jí)來講，語言實(shí)踐練習(xí)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)又各有不同。對(duì)于低年級(jí)來講，主要以“童話”寫話訓(xùn)練為主，解決“興趣”問題，樹立詞語意識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語的積累、運(yùn)用及語言實(shí)踐。我們的設(shè)計(jì)應(yīng)以“詞語意識(shí)”為核心，掌握積累“詞語”為宗旨，閱讀上理解、比較、品評(píng)、擴(kuò)展各類詞匯，讓閱讀課成為詞語意識(shí)的培養(yǎng)課。中年級(jí)以“情境”寫作為主，解決素材問題，樹立“細(xì)節(jié)”意識(shí)。高年級(jí)以“獨(dú)我意識(shí)”的培養(yǎng)，力求讓學(xué)生感受選文題目、結(jié)構(gòu)、選材、表達(dá)上的與眾不同之處，從而引領(lǐng)學(xué)生做到“人無我有，人粗我細(xì)、人淺我深、人面我點(diǎn)、人贊我批”，寫出新境界——“獨(dú)我”。