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正文內(nèi)容

提高教師的活動組織能力-資料下載頁

2025-08-04 00:08本頁面
  

【正文】 幼兒的發(fā)展?!边@就要求老師在區(qū)角活動前為孩子們創(chuàng)造一個寬松、安全、自由的活動環(huán)境,提供種類多、數(shù)量足、形狀奇異的活動材料,讓幼兒自由地選擇自己喜歡的游戲內(nèi)容和方法,給孩子一個自由的學(xué)習(xí)空間,讓他們學(xué)得輕松,沒有任何壓力,這樣無論是能力強的,還是能力弱的幼兒都能夠表現(xiàn)出相當(dāng)高的熱情,較快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài),自覺向目標(biāo)邁進。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館  二、從幼兒活動的指導(dǎo)者變?yōu)橛變夯顒拥囊龑?dǎo)者  集體教學(xué)中是由教師課前提議或設(shè)計一個活動主題,教師在指導(dǎo)活動時扮演一個關(guān)鍵的角色來控制活動的進程,這樣無法顧及幼兒發(fā)展的個性化差異,這也算是我們當(dāng)前要進行課改的一個重要原因之一。而區(qū)角活動要求了解每位孩子的“最近發(fā)展區(qū)”,創(chuàng)設(shè)條件使每位幼兒都得到發(fā)展和提高,使幼兒個性化的興趣得到滿足,學(xué)習(xí)的原動力得到激發(fā),在區(qū)角活動過程中,孩子們遇到困難,老師只需給予必要的啟發(fā)誘導(dǎo),使幼兒在探索的過程中學(xué)會解決問題。例如:一位孩子在玩磁鐵時,發(fā)現(xiàn)兩塊磁鐵磁性不同的一頭放在一塊才能碰在一起,當(dāng)這個孩子說出他的發(fā)現(xiàn)時,許多小朋友都不信,說這位幼兒用力過猛,才讓磁鐵碰在一起的。這時老師不直接告訴幼兒是怎么回事,而是和孩子一起重新做一次實驗,使孩子們懂得確實是因為磁鐵有同性相排斥,異性相吸引的特性。這樣孩子們在活動中了解了這一現(xiàn)象,體驗了一次發(fā)現(xiàn)的樂趣。  三、從幼兒活動過程的調(diào)控者變?yōu)橛變夯顒舆^程的支持者、合作者  在區(qū)角活動中,教師的現(xiàn)場指導(dǎo)過程是一個開放的與幼兒互動的過程,在這個過程中老師要掌握一定的技巧和策略,既不能把自己的意見和想法強加于幼兒,也不能讓幼兒在活動時的思路受到限制。在區(qū)角活動的指導(dǎo)過程中,老師的指導(dǎo)意圖要借助各種不同的影響媒介來傳遞給幼兒,使孩子在無意識中接受老師的指導(dǎo),盡可能地避免指導(dǎo)成為幼兒活動干擾的可能,防止幼兒放棄活動的主動權(quán)而服從于教師的調(diào)控。教師盡可能地變?yōu)橛變簠^(qū)角活動的支持者和合作者,對孩子們的指導(dǎo)必須從顯性的主導(dǎo)地位退至適時適當(dāng)?shù)碾[性引導(dǎo)地位。例如:在結(jié)構(gòu)游戲“重建家園”中,由于孩子們的認知能力較差,他們搭好了房子,里面也擺放了娃娃和不少的家具,比如:電視機、桌子、板凳等,可就是沒有床,這時老師在一旁以小伙伴的角色說:“如果娃娃要是想睡覺怎么辦呢?”這時,其中一個小朋友馬上說:“咱們再給他做一張床吧!”于是老師的指導(dǎo)意識便馬上被孩子采納了,存在的問題也就解決了?! ∷摹挠變簩W(xué)習(xí)技能的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)潛能的挖掘者  幼兒的學(xué)習(xí)活動主要是由孩子的興趣和需要來維持的,他們還不具備以適應(yīng)老師的教學(xué)方法來主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法的意識與能力。而區(qū)角活動的主要特征就是讓幼兒能夠主動地學(xué)習(xí),強調(diào)的是幼兒在學(xué)習(xí)和活動中的主體地位,讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人,只有這樣孩子的內(nèi)部潛能和個人能力都能充分發(fā)揮出來,所以老師和孩子的互動必須建立在當(dāng)前的活動上,不要以主觀判斷為依據(jù),不能強求幼兒根據(jù)老師的意圖去行動,把老師的知識去強加給孩子。教師要在豐富的物質(zhì)環(huán)境,寬松的活動氛圍中關(guān)注幼兒的發(fā)展,不要出現(xiàn)表面上的應(yīng)答和處理,在幼兒需要幫助時,及時地介入,運用有效的指導(dǎo)策略去引起孩子的注意,給孩子自己解決問題的機會和能力?! 】傊瑓^(qū)角活動中教師的角色變化,正是當(dāng)前我們進行課改的一大亮點、熱點,孩子們自主探究學(xué)習(xí)也是他們獲得經(jīng)驗發(fā)展思維,提高能力的主要方式。區(qū)角活動的教育價值在于:通過幼兒與材料、環(huán)境及師生間的相互作用激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力興趣?!≡谟行﹨^(qū)域活動中,教師要想更好的指導(dǎo)幼兒就必須有豐富的操作經(jīng)驗才可以,比如在建構(gòu)區(qū)活動中教師要想指導(dǎo)孩子進行建構(gòu)活動,教師就要有搭建的已有經(jīng)驗,有多少種搭建的方法呢?怎樣搭建呢?因此我們組織教師親自嘗試,為教師提供材料,教師分組嘗試搭建后一同交流,這樣一來,豐富了教師的搭建經(jīng)驗,同時教師的思維得到了拓展,也更有利于教師在幼兒搭建活動中的指導(dǎo)。  在指導(dǎo)區(qū)域活動時,觀察了解在先,介入指導(dǎo)在后,通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式,并對幼兒的活動水平做出正確的診斷,在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo),幫助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想,并促使幼兒在原有水平上有所提高,并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)角的位置、材料,使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。在活動區(qū)域中,首先我們要相信孩子,通過觀察,我們看到幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體,而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。在幼兒活動中,我們關(guān)注幼兒的活動,了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗是什么,觀察幼兒對什么感興趣,考慮老師應(yīng)在哪方面給予幫助,特別是幼兒在活動時,我們不能急于用自己心目中的游戲水平做標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒。幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。我們認識到游戲過程是幼兒探索和發(fā)展的過程,老師不能急于求成,要學(xué)會觀察等待,觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)、言談舉止,先觀察再指導(dǎo)或多與處理好游戲中主客體關(guān)系,給幼兒自由選擇與自己決定的權(quán)利,使我們組織的活動成為幼兒“真正的游戲”,而不致使游戲失去“靈魂”。我們運用了帶有啟發(fā)性、建議性的語言來引導(dǎo)孩子們主動地去參與活動,但是活動中我們還存在一些問題:個別幼兒的區(qū)域記錄方法還不夠理解,還需我們加以引導(dǎo);有的幼兒區(qū)域活動積極性還需提高。   總之,解決區(qū)域活動中的主要障礙,不僅是方法問題,更重要的是老師觀念的轉(zhuǎn)變。只要我們老師樹立正確的區(qū)域活動觀念,努力做好師幼互動,把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動,不斷開拓活動空間,解放孩子,讓孩子們在玩中求發(fā)展,發(fā)揮區(qū)域活動的實效性,使每個區(qū)域真的活起來,促進幼兒全面發(fā)展。區(qū)域活動中教師“教”與幼兒“學(xué)”的策略研究注重投放材料的層次性。材料的層次性投放有利于不同水平幼兒的按需選擇。通過實踐,我們對材料的層次性有四種理解。理解一,同一內(nèi)容不同年齡段的層次性。理解二,同一內(nèi)容在同一年齡段的層次性。理解三,材料本身的層次性。理解四,目標(biāo)層次性。利用廢舊材料進行區(qū)角活動創(chuàng)設(shè),對于課題研究實施的過程,需要教師付出辛苦的勞動和加倍的努力,而努力摸索的過程,就是進步提高的過程。通過一年多的研究與實踐,我園教師在活動設(shè)計的水平上有了大幅度的提高,并獲得了一些經(jīng)驗和成果。同事之間隨時的、隨意的、不拘形式的互相指導(dǎo)和自我反思,不光大大提高了我園教師的活動設(shè)計能力,還提高了教師的組織能力、語言表達能力、多媒體制作能力等,真所謂是“教學(xué)相長”。
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