【正文】 幼兒的發(fā)展?！边@就要求老師在區(qū)角活動(dòng)前為孩子們創(chuàng)造一個(gè)寬松、安全、自由的活動(dòng)環(huán)境，提供種類多、數(shù)量足、形狀奇異的活動(dòng)材料，讓幼兒自由地選擇自己喜歡的游戲內(nèi)容和方法，給孩子一個(gè)自由的學(xué)習(xí)空間，讓他們學(xué)得輕松，沒有任何壓力，這樣無論是能力強(qiáng)的，還是能力弱的幼兒都能夠表現(xiàn)出相當(dāng)高的熱情，較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺向目標(biāo)邁進(jìn)。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館　　二、從幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)者變?yōu)橛變夯顒?dòng)的引導(dǎo)者　　集體教學(xué)中是由教師課前提議或設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)主題，教師在指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)扮演一個(gè)關(guān)鍵的角色來控制活動(dòng)的進(jìn)程，這樣無法顧及幼兒發(fā)展的個(gè)性化差異，這也算是我們當(dāng)前要進(jìn)行課改的一個(gè)重要原因之一。而區(qū)角活動(dòng)要求了解每位孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)條件使每位幼兒都得到發(fā)展和提高，使幼兒個(gè)性化的興趣得到滿足，學(xué)習(xí)的原動(dòng)力得到激發(fā)，在區(qū)角活動(dòng)過程中，孩子們遇到困難，老師只需給予必要的啟發(fā)誘導(dǎo)，使幼兒在探索的過程中學(xué)會(huì)解決問題。例如：一位孩子在玩磁鐵時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩塊磁鐵磁性不同的一頭放在一塊才能碰在一起，當(dāng)這個(gè)孩子說出他的發(fā)現(xiàn)時(shí)，許多小朋友都不信，說這位幼兒用力過猛，才讓磁鐵碰在一起的。這時(shí)老師不直接告訴幼兒是怎么回事，而是和孩子一起重新做一次實(shí)驗(yàn)，使孩子們懂得確實(shí)是因?yàn)榇盆F有同性相排斥，異性相吸引的特性。這樣孩子們?cè)诨顒?dòng)中了解了這一現(xiàn)象，體驗(yàn)了一次發(fā)現(xiàn)的樂趣。　　三、從幼兒活動(dòng)過程的調(diào)控者變?yōu)橛變夯顒?dòng)過程的支持者、合作者　　在區(qū)角活動(dòng)中，教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)過程是一個(gè)開放的與幼兒互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中老師要掌握一定的技巧和策略，既不能把自己的意見和想法強(qiáng)加于幼兒，也不能讓幼兒在活動(dòng)時(shí)的思路受到限制。在區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)過程中，老師的指導(dǎo)意圖要借助各種不同的影響媒介來傳遞給幼兒，使孩子在無意識(shí)中接受老師的指導(dǎo)，盡可能地避免指導(dǎo)成為幼兒活動(dòng)干擾的可能，防止幼兒放棄活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)而服從于教師的調(diào)控。教師盡可能地變?yōu)橛變簠^(qū)角活動(dòng)的支持者和合作者，對(duì)孩子們的指導(dǎo)必須從顯性的主導(dǎo)地位退至適時(shí)適當(dāng)?shù)碾[性引導(dǎo)地位。例如：在結(jié)構(gòu)游戲“重建家園”中，由于孩子們的認(rèn)知能力較差，他們搭好了房子，里面也擺放了娃娃和不少的家具，比如：電視機(jī)、桌子、板凳等，可就是沒有床，這時(shí)老師在一旁以小伙伴的角色說：“如果娃娃要是想睡覺怎么辦呢？”這時(shí)，其中一個(gè)小朋友馬上說：“咱們?cè)俳o他做一張床吧!”于是老師的指導(dǎo)意識(shí)便馬上被孩子采納了，存在的問題也就解決了?！　∷?、從幼兒學(xué)習(xí)技能的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)潛能的挖掘者　　幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是由孩子的興趣和需要來維持的，他們還不具備以適應(yīng)老師的教學(xué)方法來主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法的意識(shí)與能力。而區(qū)角活動(dòng)的主要特征就是讓幼兒能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是幼兒在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中的主體地位，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，只有這樣孩子的內(nèi)部潛能和個(gè)人能力都能充分發(fā)揮出來，所以老師和孩子的互動(dòng)必須建立在當(dāng)前的活動(dòng)上，不要以主觀判斷為依據(jù)，不能強(qiáng)求幼兒根據(jù)老師的意圖去行動(dòng)，把老師的知識(shí)去強(qiáng)加給孩子。教師要在豐富的物質(zhì)環(huán)境，寬松的活動(dòng)氛圍中關(guān)注幼兒的發(fā)展，不要出現(xiàn)表面上的應(yīng)答和處理，在幼兒需要幫助時(shí)，及時(shí)地介入，運(yùn)用有效的指導(dǎo)策略去引起孩子的注意，給孩子自己解決問題的機(jī)會(huì)和能力。　　總之，區(qū)角活動(dòng)中教師的角色變化，正是當(dāng)前我們進(jìn)行課改的一大亮點(diǎn)、熱點(diǎn)，孩子們自主探究學(xué)習(xí)也是他們獲得經(jīng)驗(yàn)發(fā)展思維，提高能力的主要方式。區(qū)角活動(dòng)的教育價(jià)值在于：通過幼兒與材料、環(huán)境及師生間的相互作用激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力興趣?！≡谟行﹨^(qū)域活動(dòng)中，教師要想更好的指導(dǎo)幼兒就必須有豐富的操作經(jīng)驗(yàn)才可以，比如在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中教師要想指導(dǎo)孩子進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，教師就要有搭建的已有經(jīng)驗(yàn)，有多少種搭建的方法呢？怎樣搭建呢？因此我們組織教師親自嘗試，為教師提供材料，教師分組嘗試搭建后一同交流，這樣一來，豐富了教師的搭建經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教師的思維得到了拓展，也更有利于教師在幼兒搭建活動(dòng)中的指導(dǎo)。 　在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后，通過觀察理解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。在活動(dòng)區(qū)域中，首先我們要相信孩子，通過觀察，我們看到幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。在幼兒活動(dòng)中，我們關(guān)注幼兒的活動(dòng)，了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，觀察幼兒對(duì)什么感興趣，考慮老師應(yīng)在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動(dòng)時(shí)，我們不能急于用自己心目中的游戲水平做標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒。幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。我們認(rèn)識(shí)到游戲過程是幼兒探索和發(fā)展的過程，老師不能急于求成，要學(xué)會(huì)觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)、言談舉止，先觀察再指導(dǎo)或多與處理好游戲中主客體關(guān)系，給幼兒自由選擇與自己決定的權(quán)利，使我們組織的活動(dòng)成為幼兒“真正的游戲”，而不致使游戲失去“靈魂”。我們運(yùn)用了帶有啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言來引導(dǎo)孩子們主動(dòng)地去參與活動(dòng)，但是活動(dòng)中我們還存在一些問題：個(gè)別幼兒的區(qū)域記錄方法還不夠理解，還需我們加以引導(dǎo)；有的幼兒區(qū)域活動(dòng)積極性還需提高。 　　總之，解決區(qū)域活動(dòng)中的主要障礙，不僅是方法問題，更重要的是老師觀念的轉(zhuǎn)變。只要我們老師樹立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，努力做好師幼互動(dòng)，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，不斷開拓活動(dòng)空間，解放孩子，讓孩子們?cè)谕嬷星蟀l(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使每個(gè)區(qū)域真的活起來，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)中教師“教”與幼兒“學(xué)”的策略研究注重投放材料的層次性。材料的層次性投放有利于不同水平幼兒的按需選擇。通過實(shí)踐，我們對(duì)材料的層次性有四種理解。理解一，同一內(nèi)容不同年齡段的層次性。理解二，同一內(nèi)容在同一年齡段的層次性。理解三，材料本身的層次性。理解四，目標(biāo)層次性。利用廢舊材料進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，對(duì)于課題研究實(shí)施的過程，需要教師付出辛苦的勞動(dòng)和加倍的努力，而努力摸索的過程，就是進(jìn)步提高的過程。通過一年多的研究與實(shí)踐，我園教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)的水平上有了大幅度的提高，并獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和成果。同事之間隨時(shí)的、隨意的、不拘形式的互相指導(dǎo)和自我反思，不光大大提高了我園教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，還提高了教師的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、多媒體制作能力等，真所謂是“教學(xué)相長(zhǎng)”。