提高教師的活動組織能力(參考版)
2025-08-07 00:08本頁面
【正文】 同事之間隨時的、隨意的、不拘形式的互相指導和自我反思，不光大大提高了我園教師的活動設(shè)計能力，還提高了教師的組織能力、語言表達能力、多媒體制作能力等，真所謂是“教學相長”。利用廢舊材料進行區(qū)角活動創(chuàng)設(shè)，對于課題研究實施的過程，需要教師付出辛苦的勞動和加倍的努力，而努力摸索的過程，就是進步提高的過程。理解三，材料本身的層次性。理解一，同一內(nèi)容不同年齡段的層次性。材料的層次性投放有利于不同水平幼兒的按需選擇。只要我們老師樹立正確的區(qū)域活動觀念，努力做好師幼互動，把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使每個區(qū)域真的活起來，促進幼兒全面發(fā)展。我們運用了帶有啟發(fā)性、建議性的語言來引導孩子們主動地去參與活動，但是活動中我們還存在一些問題：個別幼兒的區(qū)域記錄方法還不夠理解，還需我們加以引導；有的幼兒區(qū)域活動積極性還需提高。幼兒在游戲中應有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。在活動區(qū)域中，首先我們要相信孩子，通過觀察，我們看到幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。 在有些區(qū)域活動中，教師要想更好的指導幼兒就必須有豐富的操作經(jīng)驗才可以，比如在建構(gòu)區(qū)活動中教師要想指導孩子進行建構(gòu)活動，教師就要有搭建的已有經(jīng)驗，有多少種搭建的方法呢？怎樣搭建呢？因此我們組織教師親自嘗試，為教師提供材料，教師分組嘗試搭建后一同交流，這樣一來，豐富了教師的搭建經(jīng)驗，同時教師的思維得到了拓展，也更有利于教師在幼兒搭建活動中的指導?！ 】傊?，區(qū)角活動中教師的角色變化，正是當前我們進行課改的一大亮點、熱點，孩子們自主探究學習也是他們獲得經(jīng)驗發(fā)展思維，提高能力的主要方式。而區(qū)角活動的主要特征就是讓幼兒能夠主動地學習，強調(diào)的是幼兒在學習和活動中的主體地位，讓孩子成為學習的主人，只有這樣孩子的內(nèi)部潛能和個人能力都能充分發(fā)揮出來，所以老師和孩子的互動必須建立在當前的活動上，不要以主觀判斷為依據(jù)，不能強求幼兒根據(jù)老師的意圖去行動，把老師的知識去強加給孩子。例如：在結(jié)構(gòu)游戲“重建家園”中，由于孩子們的認知能力較差，他們搭好了房子，里面也擺放了娃娃和不少的家具，比如：電視機、桌子、板凳等，可就是沒有床，這時老師在一旁以小伙伴的角色說：“如果娃娃要是想睡覺怎么辦呢？”這時，其中一個小朋友馬上說：“咱們再給他做一張床吧!”于是老師的指導意識便馬上被孩子采納了，存在的問題也就解決了。在區(qū)角活動的指導過程中，老師的指導意圖要借助各種不同的影響媒介來傳遞給幼兒，使孩子在無意識中接受老師的指導，盡可能地避免指導成為幼兒活動干擾的可能，防止幼兒放棄活動的主動權(quán)而服從于教師的調(diào)控。這樣孩子們在活動中了解了這一現(xiàn)象，體驗了一次發(fā)現(xiàn)的樂趣。例如：一位孩子在玩磁鐵時，發(fā)現(xiàn)兩塊磁鐵磁性不同的一頭放在一塊才能碰在一起，當這個孩子說出他的發(fā)現(xiàn)時，許多小朋友都不信，說這位幼兒用力過猛，才讓磁鐵碰在一起的。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 二、從幼兒活動的指導者變?yōu)橛變夯顒拥囊龑д摺 〖w教學中是由教師課前提議或設(shè)計一個活動主題，教師在指導活動時扮演一個關(guān)鍵的角色來控制活動的進程，這樣無法顧及幼兒發(fā)展的個性化差異，這也算是我們當前要進行課改的一個重要原因之一。一、教師從幼兒活動內(nèi)容的計劃者變?yōu)榛顒迎h(huán)境的提供者 新《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。第二天，建筑區(qū)的馬路就熱鬧起來了，增加了各式各樣的小人，孩子們開心極了。 ?。簽榱送瓿梢欢ǖ挠螒蛉蝿眨處熞龑в變禾岢鰡栴}——請你說說不滿意的事或你有什么需要大家?guī)兔Α層變合嗷l(fā)相互交流，自由發(fā)表意見，盡力讓幼兒從多個角度想想解決方法。 ?。航處熍c幼兒在平等的基礎(chǔ)上，以互問互答的方式進行交談，通過恰當?shù)奶釂?，幫助幼兒將零星的記憶系統(tǒng)化。例如，“理發(fā)店”游戲中的理發(fā)師，他熱情、有禮貌，還能為等待的顧客提供書籍和飲料，滿足大家的需求，在游戲講評時，我就布置理發(fā)店場景請該幼兒示范他是如何招待顧客、如何為顧客理發(fā)的，并組織幼兒講評，他好在什么地方?還可以怎樣為大家服務? ：利用現(xiàn)代化的視聽工具將游戲中的情景重現(xiàn)進行講評，這種方法更生動形象、更具體、更能吸引幼兒的興趣和注意力，特別適合年齡小的幼兒。例如，“菜場”里的小朋友游戲結(jié)束時將物品歸類好，教師有目的的帶領(lǐng)幼兒參觀，請“菜場”負責人告訴小朋友他們是怎樣收拾的。 講評的形式很多，它可以根據(jù)幼兒不同的年齡段采用不同的形式，還可以根據(jù)不同的活動內(nèi)容或目標采用不同的方式，可以是集體的也可以是小組的。只有這樣孩子才會察覺到老師的親善和愛護，從而穩(wěn)住自己的情緒并會即時地把自己的所思所想告訴老師，進而增強了教師和孩子的關(guān)系，也有利于孩子自信心的樹立，講評才會在輕松愉快的環(huán)境下順利有序地進行。例如，當孩子成功時，教師可以用一個微笑、一個點頭或拍手等來表示贊同或表揚。 。雖然經(jīng)歷了失敗，但他們沒有放棄，經(jīng)過反復的討論與實踐，最終他們在最地層放了4個易拉罐，然后是3個、2個、1個。 。 。 幼兒控制能力較差，情緒易受外界環(huán)境的影響而發(fā)生變化，教師如果用積極恰當?shù)恼Z言與幼兒一起進行講評會取得良好的效果。例如：在觀察過程中，我發(fā)現(xiàn)美工區(qū)的幼兒在剪紙過程中把有用的紙也扔進了紙簍里，當時我沒有立即制止或發(fā)表看法，在講評時我特地把美工區(qū)的廢紙簍拿了來，讓大家看里面是怎樣的一些廢紙，小朋友們發(fā)現(xiàn)了許多廢紙其實不廢，這時我便請大家討論應該怎樣，在討論的基礎(chǔ)上再讓幼兒去實行、去相互督促，起到了拋磚引玉的作用。 一、在幼兒的區(qū)角活動過程中學會觀察，為講評打好基礎(chǔ)。講評是雙向的，即教師與幼兒雙向的活動，可以主要讓幼兒講，讓幼兒評，教師只作“引路人”，幼兒是講評的主人。然而，在活動講評時，我們往往對講評的認識不夠，講評都以教師為主，讓幼兒被動地答應或靜靜地聽教師講評，如表揚在活動中表現(xiàn)好的幼兒，并發(fā)紅花、五角星以示鼓勵，批評在活動中表現(xiàn)不好的幼兒；或?qū)τ變涸诨顒又型庠诘谋憩F(xiàn)作總結(jié)性的發(fā)言，面面俱到并指出存在的問題，同時以成人的方式告訴幼兒應該怎樣做，過分地追求活動的教育功能，而沒有充分調(diào)動幼兒的積極性、主動性，違背了區(qū)角活動自主性、愉快性的特點。通過講評，可以幫助幼兒整理經(jīng)驗，分享經(jīng)驗，從而豐富
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