【正文】 ，進而成為增強教師職業(yè)專業(yè)性、學術(shù)性及改善職業(yè)形象的重要一環(huán)。（二）反思是教師自身成長、提高專業(yè)水平的發(fā)展趨勢美國心理學家波斯納提出一個教師成長公式：教師成長=經(jīng)驗反思。他指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么，即使是有“20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進?！泵恳粋€教師的成長與成功，都離不開對自我和他人教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)和反思。教師通過反思，經(jīng)驗越來越豐富，教學越來越生動活潑，教學質(zhì)量越來越高，在以后的教學中可以減少盲目性，少走彎路，從而全面提高自己的素養(yǎng)和能力，促進自我成長和進步。三、成長中的幼兒教師如何進行反思（一）掌握反思的基本途徑——“在行動中反思”與“對行動的反思”教師的反思包含兩層意思：一是“在行動中反思”，指教師在教育教學活動中，能夠密切關(guān)注幼兒的反應(yīng)程度，對自己教育過程、教育方法和教育行為等隨時保持有意義的認識和反省，能夠敏銳地意識到教育活動和教育行為中存在的問題，并迅速分析出現(xiàn)問題的原因及尋求解決方法與策略。例如，通過幼兒在活動中的反應(yīng)來分析判斷所確定的教育目標、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導策略等是否適宜，從而減少自己在教育活動中的盲目性和錯誤率，提高教育教學工作的理論程度，使自己的教育教學達到最優(yōu)化，教育活動更趨專業(yè)化。二是“對行動的反思”，指“教師在自己的教學完成之后，對已發(fā)生過的教學行為進行回溯性的思考。”善于反思的教師在活動結(jié)束后，能夠正確地認識并評價教育的效果和幼兒的發(fā)展狀況，找出教育活動中的適宜行為，分析自己在教育過程的不適宜行為及存在的問題，力求尋找各種解決方法。在下次活動前，教師能夠根據(jù)反思的結(jié)果選擇適宜的教育策略和方法，制定出更為合理的教育計劃，促進教育活動的順利進行，以實現(xiàn)預(yù)定的教育目標。在此一系列活動中，教師的教育行為和反思能力也得到不斷提高。（二）明確反思內(nèi)容，增強反思針對性教育內(nèi)容紛繁多樣，教育過程復(fù)雜多變，通過分析概括反思內(nèi)容大致可分為三類：一類是把教師的反思內(nèi)容分為教學反思和教育反思。教學反思是教師對教材內(nèi)容、教學常規(guī)、教學方法、教學習慣、教學理念、教學結(jié)果等的反思；教育反思是指教師對教育理念、教育內(nèi)容、教育方法、教育對象、教育結(jié)果等的反思。第二類是把教師的反思內(nèi)容分為教師的理念和行為。教師的教育理念，源于他的經(jīng)驗、習慣、意見或僅僅是印象之中，但它對教師的行為具有直接影響，是教師行為產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)。第三類是把教師反思的內(nèi)容分為教育教學本身和影響教育教學的社會環(huán)境。對幼兒教師而言，最主要的是反思教育教學活動，即對活動方案的設(shè)計、實施、效果進行反思，從而不斷提高教師的反思能力。主要反思四個方面：第一，目標是否以《規(guī)程》《綱要》所提出的各領(lǐng)域目標為指導依據(jù)，并結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要來確定；目標是否具體、明確、切實可行等等。第二，內(nèi)容的選擇能否促進幼兒的發(fā)展；是否貼近幼兒的生活和經(jīng)驗，同時又開闊幼兒的眼界；是否有效促進幼兒諸方面的和諧發(fā)展，并為其終身教育打下基礎(chǔ)；是否為幼兒提供了與活動目標相一致的經(jīng)驗等等。第三，活動的準備是否圍繞活動目標和教育內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習環(huán)境；投放的活動材料是否安全、衛(wèi)生，便于幼兒操作、觀察、嘗試、探索；是否為幼兒做好與活動內(nèi)容相關(guān)的知識準備等等。第四，活動環(huán)節(jié)的設(shè)計。每一活動環(huán)節(jié)目的是否明確，是否注意教學過程每一步驟的有效性，每一環(huán)節(jié)所起的教育作用是否達到一致等等。主要反思四個方面：第一，組織形式的選擇是否因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用小組活動、集體活動和個別活動的形式。第二，內(nèi)容的組織是否考慮幼兒的特點和認知規(guī)律，是否注意寓教育于游戲之中等等。第三，教師的指導是否注意激發(fā)幼兒學習興趣，調(diào)動幼兒學習的內(nèi)動力；是否注意面向全體、因材施教、分類指導；是否為幼兒提供了人際交往的機會，特別是幼兒之間相互學習和自由交往的機會；是否靈活地處理偶發(fā)事件，具有應(yīng)變能力；是否在觀察和評估幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，實施調(diào)整計劃；是否重視幼兒學習方法和思維方法的指導等等。第四，師幼互動的質(zhì)量,是否以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往；是否耐心傾聽、努力理解幼兒的想法和感受；是否關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)，敏銳地觀察幼兒的需要并及時給予適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動；是否能根據(jù)教育活動的需要靈活地轉(zhuǎn)換角色，成為幼兒活動的支持者、合作者等等。主要反思幼兒學習后的發(fā)展狀況；幼兒發(fā)展狀況與活動目標的符合程度；活動產(chǎn)生了哪些非預(yù)期的結(jié)果；教師通過這一活動的實施有哪些提高等等。（三）掌握反思技巧，提高反思效能教師應(yīng)該怎樣反思，這是關(guān)系反思效率和質(zhì)量的大問題。以下幾點僅供參考：第一，優(yōu)點發(fā)掘法。即找出事件或經(jīng)驗中好東西的方法，一般用于成功事件和經(jīng)驗的反思。如教學比賽獲了獎，就可以盡量找出這堂課好的地方并加以歸納，保存下來就是經(jīng)驗，以后就可以隨時應(yīng)用。第二，教訓例舉法。即找出事件或經(jīng)驗中的缺點和不足的方法。一般用于失敗的事件或經(jīng)驗。如一堂課上砸了，可以盡量總結(jié)它的缺點和不足表現(xiàn)在哪些方面，并進行分析推理，以此作為教訓，以后可以避免。第三，過程歸納法。即對成功活動過程進行總結(jié)和概括的方法。如一位教師在處理掛在大黑板上的小黑板時，小黑板掉下來分散了學生注意力，并打亂了教學秩序。其過程可歸納為兩個步驟：先是處理原發(fā)事件——即撿起小黑板，后是回到課題——即把學生分散了的心收回到剛才所講的課題上來。第四，對比評價法。即就若干相關(guān)活動的過程或結(jié)果進行比較，找出優(yōu)缺點的方法。第五，文件夾法。文件夾又稱檔案袋，它以專題的形式存檔，每個專題之下，由教師本人通過回顧自己的教育觀念、教育行為，并進行反思，從而記下自己過去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自己的進步、自己尚需努力的方向等。文件夾的建立過程，是教師對已有經(jīng)驗進行整理和系統(tǒng)化的過程，是對自己成長的積累過程，故教師填寫文件夾的過程就是教師反思的過程。教師的成長過程就是不斷反思、重構(gòu)自己對教學實踐基本看法的理解過程。希望我們的教師在此學習過程中做一個有心人，挖掘出有價值的資源，真正成為一名善于反思的研究型教師。第五篇：樹立教學反思意識,提高教學反思能力漢語國際教育碩士（）摘要本文從學術(shù)論文和教學實際中存在的一些問題出發(fā)，結(jié)合案例分析教學反思意識對教學活動和教師自身的素質(zhì)提高的重要性。教學反思引言一、教學反思的重要性二、目前存在的問題三、加強教師的教學反思意識和能力四、結(jié)語關(guān)鍵詞意識和能力提高素質(zhì)《國際漢語教育人才培養(yǎng)論叢》第二輯