高中歷史專題體例的教學影響與單元備課問題研究南-資料下載頁
2025-08-01 14:34本頁面
【正文】 的教育價值 ? 全面認識民族的歷史文化 ? 辨證認識古代的政治制度 ? 體會先人的政治智慧 ? 深刻理解今天中國的政治制度 考慮教學順序的安排或專題之間的聯(lián)系 ? ? 專題一與專題三《近代中國的民主革命》的縱向聯(lián)系； ? 專題一和專題六《古代希臘、羅馬的政治文明》的橫向比較； 了解教材的編寫結構和特點 ? 明確專題內各課時的主要內容及其關系 ? 善于使用課文的插入語和課后練習 ? 安排專題小結與測評 教學過程的設計要體現新課程的教學理念 課時教學的教學策略： 突破主干知識：各課以課標所列知識點為突破口，精講該知識的相關內容；爭取一課一個中心； 以問題式、體驗式為基本教學思路，充分調動學生的積極性； 注意歷史現象的聯(lián)系和比較，以及歷史材料的綜合運用； 單元總結的教學策略： 縱向梳理：各單元以專題為中心，縱向梳理專題的歷史發(fā)展線索； 橫向拓寬： ? 以各專題歷史發(fā)展階段的關鍵點，結合課標所列的知識點，分析歷史發(fā)展的原因和影響； 聯(lián)系現實： 以專題及其有關歷史現象為主題，解析相關歷史現象的現實意義或影響 ? 案例與思考二： 閱讀以下兩則材料，你認為 新課程應實現怎樣的歷史 教學目標？ ? 材料一： ? 有學生寫道： “ 學完了第一單元 ， 我弄清了 ‘ 分封制 ’ 、 ‘ 宗法制 ’ 、 ‘ 郡縣制 ’ 、‘ 軍機處 ’ 等許多概念 ， 知道了什么時候形成‘ 中朝 ’ 與 ‘ 外朝 ’ ， 哪個皇帝廢行省 ， 設三司 ， 諸如此類 ， 僅此而已嗎 ?知道了這些又有什么用呢 ?讀罷真令我等汗顏 。 ” ? ? 材料二： ? 學完 《 古代希臘的民主政治 》 一課 ， 學生能從中切實感悟到：古代多數國家實行君主政治 ， 而雅典實行民主政治 ， 它的價值和意義在于為后世提供了一個最值得參照的新的政體形式 ， 為人類文明政治組織形式的完善提供了另一條可供選擇的發(fā)展道路 ， 盡管它有無法逾越的歷史局限性 ， 但我們 “ 不應看它沒能做到什么 ， 而應看它做到了什么 ” 。一個學生說得真好： “ 學習歷史其實就是在總結人類自己 。 ” ? —— ?？谝恢心辰處煹奈恼? 案例與思考三： 課文中的教學內容應該如何處理？ ? 以下是一位教師對 《 歷史 Ⅰ 》 和選修模塊《 近代社會的民主思想和與實踐 》 的有關內容整合后的教學目標： ? ? 掌握 17— 19世紀 《 權利法案 》 、 英國責任制內閣 、 美國 1787年憲法 、 法蘭西第三共和國建立等主要內容和過程 ， 知道民主政治不僅僅是一個革命的過程 ， 而且也是一個長期進行制度設計 、 建設和不斷進行自我完善的過程 。 ? —— 《 歷史課程標準研修 》 案例與思考四： 新課程的基本教學活動形式有哪些？ ? 如果說一節(jié)課的教學過程是一個 “ 長活動 ” ，那么其中專門設計的顯性活動則是 “ 短活動 ” ，而這種 “ 短活動 ” 的形式又是多種多樣的，有個人活動和分組活動，個人活動和分組活動又有故事講演、自由論辯、虛擬情境、角色扮演等。實踐說明，學生對這類的 “ 短活動 ” 非常感興趣，也樂于參與。 一般來說，根據教學的實際需要，一節(jié)課教師可設計一個這類的 “ 短活動 ” ，多了也無必要。 《 祖國統(tǒng)一大業(yè) 》 一課 ， 我們請兩個學生分別扮演鄧小平和英國首相撒切爾夫人 ， 設計了一個 “ 1982年鄧小平會見英國首相撒切爾夫人 ” 的雙邊談話活動 。 ? 《 新中國初期外交的建樹 》 我們一個班學生分成正方與反方 ， 以 “ 弱國究竟有無外交 ” 為主題展開辯論活動 。 ? 《 古代希臘的民主政治 》 一課 ， 我們設計了一個虛擬情境活動： “ 假如你是一個生活在伯利克里時代的雅典公民 ， 參加了剛剛結束的全體公民大會 。 現在請你運用學過的知識 ， 展開充分的想象 ， 試著描述一下這次公民大會召開的情景 。 ” ? 《 抗日戰(zhàn)爭 》 一課 ， 我們設計了一個課外網上活動：“ 在抗日戰(zhàn)爭網站上給日本中學生發(fā)布一封信 —— 勿忘南京大屠殺 ， 和平牽手新世紀 。 ” 案例與思考五： 怎樣解決新課程內容多與歷史課時不夠的矛盾？ ? 筆者執(zhí)教兩個高一實驗班 ， 曾不止一次做過這樣的對比實驗：即同一個課題在一個班依舊采用傳統(tǒng)的教學設計 ， 按照教材 ， 由目到點 ， 實施教學；在另一個班則采用以上所探討的新的教學設計 ， 抓住中心 ， 整合內容 ， 實施教學 。 結果大相徑庭 ， 前者時間總是不夠用 ， 多在趕課 ， 非常不受學生的歡迎；而后者時間基本夠用 ， 不用趕課 ， 受到絕大部分學生的喜歡 。 ? —— ?？谝恢心辰處煹奈恼? ? ? 一課的 “ 中心 ” 實際上是一課的真正重點 ， 而且是能夠統(tǒng)率全課 、 帶動一般的張目之綱 。 如何確定一課的一個中心呢 ?關鍵是根據課程標準 ， 依托教材內容 ， 把握一課教材在整個模塊中的地位 ， 弄清本課教材的內容構成及相互關系 ， 然后找準本課的一個中心之所在 。 ? 實驗教學反復表明 ， 一節(jié)課內 ， 如果教師的教學面面俱到 ， 四處出擊 ， 其結果只能是一面不到 ， 處處游擊 ， 這樣的實例現在仍經?？梢?， 從中我們又一次深刻體會到 ， 一節(jié)課只能有一個中心 。 ? ? —— 海口一中某教師的文章
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