高中歷史教科書的知識體系與單元備課南京師范大學歷史系-資料下載頁
2024-10-24 16:25本頁面
【導讀】南京師范大學歷史系。（一）專題史體例的特點及其教學過程中的利與弊。（二）古今貫通、中外史合編的特點與利弊分析。（二）教師面臨的機遇與挑戰(zhàn)。（三）必修與選修課程的并存。1．更好的反映歷史學科與地理、政治學科綜。研制課程標準、編寫教材、指導教師教學；2．進一步明確歷史學科的人文與社會屬性，3．提高學生的綜合素養(yǎng)，防止學生過早偏科，體現(xiàn)對高中學生全面發(fā)展的要求；1．有利于學校充分利用場地、設備等資。色的發(fā)展創(chuàng)造條件。程，形成有個性的課程修習計劃。時；學生可根據(jù)自己的興趣，任選若干個選修模塊；實質階段，職業(yè)競爭日趨激烈；的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。選修課程的內容：共有6個學習模塊：。閱讀以下所展示的三個必修模塊的主。等不同領域反映歷史進程和歷史概貌；
【正文】 中國古代治世和盛世的成就，與政治制度的成功有關。此外，我們還應看到中國古代政治制度的消極影響。學習本專題時，可查閱有關資料，就中國古代君主專制制度在近代以來政治生活中的影響，進行思考和總結。 學習建議 ?導語的功能： ? 提示專題史的主要內容、發(fā)展線索以及學習意義； ?學習建議的功能： ? 提示學習目標和學習方法 了解教學目標表述的通常樣式 ： ? 行為動詞（可測量） +歷史內容 （或情態(tài)） ?知識： ?方法與能力： ?情感態(tài)度價值觀： 考慮本專題的教育價值 ?全面認識民族的歷史文化 ?辨證認識古代的政治制度 ?體會先人的政治智慧 ?深刻理解今天中國的政治制度 考慮教學順序的安排或專題之間的聯(lián)系 ? ?專題一與專題三《近代中國的民主革命》的縱向聯(lián)系； ? 專題一和專題六《古代希臘、羅馬的政治文明》的橫向比較； 了解教材的編寫結構和特點 ?明確專題內各課時的主要內容及其關系 ?善于使用課文的插入語和課后練習 ?安排專題小結與測評 教學過程的設計要體現(xiàn)新課程的教學理念 ? 倡導學生主動學習； ? 在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性； ? 培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。 ? 全面發(fā)揮歷史教育的功能。 案例與思考二： 閱讀以下兩則材料，你認為 新課程應實現(xiàn)怎樣的歷史教學目標？ ? 材料一： ? 有學生寫道： “ 學完了第一單元 ， 我弄清了 ‘ 分封制 ’ 、 ‘ 宗法制 ’ 、 ‘ 郡縣制 ’ 、‘ 軍機處 ’ 等許多概念 ， 知道了什么時候形成‘ 中朝 ’ 與 ‘ 外朝 ’ ， 哪個皇帝廢行省 ， 設三司 ， 諸如此類 ， 僅此而已嗎 ?知道了這些又有什么用呢 ?讀罷真令我等汗顏 。 ” ? ? 材料二： ? 學完 《 古代希臘的民主政治 》 一課 ， 學生能從中切實感悟到：古代多數(shù)國家實行君主政治 ， 而雅典實行民主政治 ， 它的價值和意義在于為后世提供了一個最值得參照的新的政體形式 ， 為人類文明政治組織形式的完善提供了另一條可供選擇的發(fā)展道路 ， 盡管它有無法逾越的歷史局限性 ， 但我們 “ 不應看它沒能做到什么 ， 而應看它做到了什么 ” 。 一個學生說得真好： “ 學習歷史其實就是在總結人類自己 。 ” ? —— ?？谝恢心辰處煹奈恼? 案例與思考三： 課文中的教學內容應該如何處理？ ? 以下是一位教師對 《 歷史 Ⅰ 》 和選修模塊《 近代社會的民主思想和與實踐 》 的有關內容整合后的教學目標： ? ? 掌握 17— 19世紀 《 權利法案 》 、 英國責任制內閣 、 美國 1787年憲法 、 法蘭西第三共和國建立等主要內容和過程 ， 知道民主政治不僅僅是一個革命的過程 ， 而且也是一個長期進行制度設計 、 建設和不斷進行自我完善的過程 。 ? —— 《 歷史課程標準研修 》 案例與思考四： 新課程的基本教學活動形式有哪些？ ? ? 如果說一節(jié)課的教學過程是一個 “ 長活動 ” ，那么其中專門設計的顯性活動則是 “ 短活動 ” ，而這種 “ 短活動 ” 的形式又是多種多樣的，有個人活動和分組活動，個人活動和分組活動又有故事講演、自由論辯、虛擬情境、角色扮演等。實踐說明，學生對這類的 “ 短活動 ” 非常感興趣，也樂于參與。 一般來說，根據(jù)教學的實際需要，一節(jié)課教師可設計一個這類的 “ 短活動 ” ，多了也無必要。 《 祖國統(tǒng)一大業(yè) 》 一課 ， 我們請兩個學生分別扮演鄧小平和英國首相撒切爾夫人 ， 設計了一個 “ 1982年鄧小平會見英國首相撒切爾夫人 ” 的雙邊談話活動 。 ? 《 新中國初期外交的建樹 》 我們一個班學生分成正方與反方 ， 以 “ 弱國究竟有無外交 ” 為主題展開辯論活動 。 ? 《 古代希臘的民主政治 》 一課 ， 我們設計了一個虛擬情境活動： “ 假如你是一個生活在伯利克里時代的雅典公民 ， 參加了剛剛結束的全體公民大會 。 現(xiàn)在請你運用學過的知識 ， 展開充分的想象 ， 試著描述一下這次公民大會召開的情景 。 ” ? 《 抗日戰(zhàn)爭 》 一課 ， 我們設計了一個課外網(wǎng)上活動：“ 在抗日戰(zhàn)爭網(wǎng)站上給日本中學生發(fā)布一封信 —— 勿忘南京大屠殺 ， 和平牽手新世紀 。 ” 案例與思考五： 怎樣解決新課程內容多與歷史課時不夠的矛盾？ ? 筆者執(zhí)教兩個高一實驗班 ， 曾不止一次做過這樣的對比實驗：即同一個課題在一個班依舊采用傳統(tǒng)的教學設計 ， 按照教材 ， 由目到點 ，實施教學；在另一個班則采用以上所探討的新的教學設計 ， 抓住中心 ， 整合內容 ， 實施教學 。結果大相徑庭 ， 前者時間總是不夠用 ， 多在趕課 ， 非常不受學生的歡迎；而后者時間基本夠用 ， 不用趕課 ， 受到絕大部分學生的喜歡 。 ? ? 一課的 “ 中心 ” 實際上是一課的真正重點 ， 而且是能夠統(tǒng)率全課 、 帶動一般的張目之綱 。 如何確定一課的一個中心呢 ?關鍵是根據(jù)課程標準 ， 依托教材內容 ，把握一課教材在整個模塊中的地位 ， 弄清本課教材的內容構成及相互關系 ， 然后找準本課的一個中心之所在 。 ? 實驗教學反復表明 ， 一節(jié)課內 ， 如果教師的教學面面俱到 ， 四處出擊 ， 其結果只能是一面不到 ， 處處游擊 ， 這樣的實例現(xiàn)在仍經(jīng)?？梢?， 從中我們又一次深刻體會到 ， 一節(jié)課只能有一個中心 。 ? —— ?？谝恢心辰處煹奈恼? ? 個人觀點，僅作參考！
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