【正文】 、“轟 ——轟 ——隆 ——隆”等能鍛煉到軟腭的象聲詞。 1含水講話 含一小口水，不能太多，向別人說一件事。 此練習(xí)的目的是培養(yǎng)控制口沫的能力。 由于發(fā)聲技術(shù)的特殊性，對(duì)有關(guān)案例的診斷與評(píng)價(jià)需到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)境中去考察，故讀者不妨用表 1－ 10的指標(biāo)到教學(xué)實(shí)踐中去評(píng)析幾段（堂）教學(xué)的發(fā)聲操作。 改善教學(xué)用嗓環(huán)境 保持教室外環(huán)境安靜，避免或消除噪音，教室空間大小要適宜，相應(yīng)配備小型擴(kuò)音設(shè)備。 防止用嗓過度 平常發(fā)音量保持在 5～ 10厘米水銀柱之間。 教學(xué)用嗓根據(jù)自己的能力，不要強(qiáng)行提高音量。 用嗓時(shí)間不要過長(zhǎng)，連續(xù)高聲講話不宜超過 60分鐘（有擴(kuò)音設(shè)備）。 課程分散，避免嗓子連續(xù)工作。 不要在呼吸負(fù)擔(dān)重時(shí)如劇烈運(yùn)動(dòng)、重體力勞動(dòng)、迎風(fēng)站立。低頭俯臥等時(shí)用嗓，否則嗓子會(huì)因供氣不足而使嗓音遭到破壞。 養(yǎng)身護(hù)嗓 加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)體能和用氣共鳴能力。 情緒樂觀、睡眠充足，用氣發(fā)聲器官生理狀態(tài)良好協(xié)調(diào)。 防止受凍感冒，感冒引起聲音嘶啞后，應(yīng)盡量減少用嗓。 不嗜酒、吸煙和飲用濃茶，防止聲帶患慢性肥厚癥。 少吃刺激性強(qiáng)的食物：辣椒、大蒜、姜、韭菜、火鍋等。 教學(xué)用嗓過程中不能喝冷水，防止發(fā)熱發(fā)燙的聲帶失去彈性。 嗓音休息 在大量用嗓和嗓音有病癥時(shí)，要迫使自己的嗓子充分休息： 絕對(duì)禁聲，在一段時(shí)間里持續(xù)不發(fā)聲。 減少用聲，少講話、少唱歌。 減短發(fā)聲時(shí)間。 降低發(fā)聲音調(diào)和減少音量。 嗓音普查和治療 定期進(jìn)行教師嗓音普查，有問題及時(shí)請(qǐng)專科醫(yī)生治療。 教學(xué)姿態(tài)技術(shù)訓(xùn)練與評(píng)析 挺胸收腹站立 身正、頭平抬、腳站穩(wěn)，全身其他部分放松，挺胸收腹，站立若干分鐘。 做挺胸收腹操 站立的姿勢(shì)，兩只腳成 45度左右為宜，一只腳在前，另一只腳稍在后，相離的寬度應(yīng)以執(zhí)教者的身高而定。膝要直，肩膀要平，頸要正，避免踮著腳尖或頻繁更換腳的位置。按口令：“一二三四、二二三四”，作深吸氣，提腹提肩；“三二三四，四二三四”，慢慢呼吸，全身放松。如此反復(fù)多次。 緩步行走訓(xùn)練 要求按每?jī)擅腌娨徊降乃俣确€(wěn)步走路，身體各部位保持站立訓(xùn)練所要求的挺胸收腹，身正，頭平抬，自然放松。 走上講臺(tái)訓(xùn)練 要求：從教室側(cè)門進(jìn)來，站定，說“同學(xué)們好，今天我們繼續(xù)講第三章”。再走下講臺(tái)，向在座某同學(xué)詢問一件事，并交談兩句，然后繼續(xù)講課。 邊走邊講 要求：手上拿著一本書，在講臺(tái)上一邊慢慢走動(dòng)，一邊講說下面兩段文字。首先思考好，如何根據(jù)講說內(nèi)容特點(diǎn)和節(jié)奏語(yǔ)氣等等的需要，時(shí)走時(shí)停，自然得體，不可做作。 ① 《 春 》 ，這篇散文最早被選作教材是 1937年，當(dāng)時(shí)選進(jìn) 《 新編 初中國(guó)文 》 第四冊(cè)。解放后，多次選入通用教材。這篇僅 800來字的散文，可以說是一首抒情詩(shī)，一幅風(fēng)景畫，一曲春天的樂曲。 ②在計(jì)溫術(shù)上，最早采用的液體是水和酒精。由于水太容易凍結(jié)，酒精又太容易沸騰，法國(guó)物理學(xué)家阿猛頓（ Guill aume Amontons）便改用了水銀。他的水銀測(cè)溫裝置與水和酒精的測(cè)溫裝置原理相仿，都是用熱脹冷縮的原理造成液柱的升降?，F(xiàn)在請(qǐng)大家來看看水、酒精和水銀三種液體測(cè)溫的實(shí)驗(yàn)。 【 評(píng)析 】 這一操作訓(xùn)練除采用姿態(tài)技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)外，還可參考如下方式進(jìn)行訓(xùn)練和診斷評(píng)價(jià)。 ① 《 春 》 ，這篇散文（徐緩走動(dòng)）最早被選作教材是 1937年（站定），當(dāng)時(shí)選進(jìn) 《 新編初中國(guó)文 》 第四冊(cè)。解放后，多次選入通用教材。這篇僅 800來字的散文（徐緩走動(dòng)），可以說是一首抒情詩(shī)，一幅風(fēng)景畫，一曲春天的樂曲。 ②（從講臺(tái)上徐緩走下來或左、或右）在計(jì)溫術(shù)上，最早采用的液體是（站定）水和酒精。由于水太容易凍結(jié)，酒精又太容易沸騰，法國(guó)物理學(xué)家阿猛頓（ Guill aume Amontons）便改用了（站定）水銀。他的水銀測(cè)溫裝置與水和酒精的測(cè)溫裝置原理相仿，（站定）都是用熱脹冷縮的原理造成液柱的升降。（走回講臺(tái)）現(xiàn)在請(qǐng)大家來看看水、酒精和水銀三種液體測(cè)溫的實(shí)驗(yàn)。 日常手勢(shì)觀察 注意觀察生活中人們說話時(shí)所伴隨的手勢(shì)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)人類手勢(shì)的表達(dá)力異乎尋常的豐富，它實(shí)際上已形成一種有自己特定動(dòng)作要素和動(dòng)作意義的動(dòng)態(tài)言語(yǔ)體系。例如：手心向上表示風(fēng)趣幽默、直率坦誠(chéng)、積極、奉獻(xiàn)、許諾；手心向下表示否定、抑制、反對(duì)；兩手疊加表示團(tuán)結(jié)一致、聯(lián)合、一事依賴于另一事或是命運(yùn)相關(guān)、休戚與共；兩手分開表示分離、失散、消極；手心向外的豎式手勢(shì)可表示分隔、對(duì)抗、不相容、矛盾或互不同意的觀點(diǎn)；握緊拳頭表示挑戰(zhàn)、精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、一致對(duì)外、警告；稱贊夸耀人時(shí)用拇指，輕視挖苦人時(shí)用小指，食指可以用來指明事物和方向，整個(gè)手指可列舉事物種類，說明先后順序等等。 教學(xué)手勢(shì)設(shè)計(jì) 為下面這一段課堂教學(xué)口頭言語(yǔ)設(shè)計(jì)相應(yīng)的手勢(shì)。并與幾位教師或?qū)W員一起進(jìn)行手勢(shì)練習(xí)，手勢(shì)幅度可以夸張一些。 A．同學(xué)們，安靜，安靜（手勢(shì)向下，富有力度）！我講的這個(gè)問題很重要（食指豎起或右手抓握），如果這樣理解（豎掌揮開），我們就豁然開朗了（兩手掌向上并向兩邊分開）。但是，有一點(diǎn)不可大意，不可大意?。ㄒ恢盖吧於ㄎ唬? 【 評(píng)析 】 這段教學(xué)手勢(shì)設(shè)計(jì)其實(shí)只是一種風(fēng)格，是一種比較開放和激昂的風(fēng)格。還可以有多種設(shè)計(jì)，例如： B．同學(xué)們，安靜，安靜（豎起右手食指封住嘴唇）。我講的這個(gè)問題很重要（將右手食指豎在眼前，指點(diǎn)一下），如果這樣理解（將右手食指有力地從左偏向右），我們就會(huì)豁然開朗（將右手掌打開，手臂在身前繞一圈）。但是，有一點(diǎn)不可大意，不可大意?。ㄓ沂质持盖吧於ㄎ唬?。 這一手勢(shì)風(fēng)格柔和細(xì)膩，更適合女性教師和對(duì)小班學(xué)生。 少年閏土 《 故鄉(xiāng) 》 1921年 我 閏土 少爺 忙月的兒子 喜歡 海邊農(nóng)村少年 紫色的圓臉 頭戴小氈帽 頸套銀項(xiàng)圈 佩服 聰明能干 捕鳥 活潑可愛 拾貝殼 看瓜刺猹 看跳魚兒 懷念 理想氣體的壓強(qiáng) 一、壓強(qiáng)的實(shí)質(zhì)： P＝ dl/（ ） 二、壓強(qiáng)公式的推導(dǎo)： 推導(dǎo)思路 假設(shè)條件 推導(dǎo)步驟 三、討論： 公式的意義 推導(dǎo)中所用的統(tǒng)計(jì)概念、方法 師：“鳥”，是什么動(dòng)物呢？它是脊椎動(dòng)物的一綱，體溫恒定，卵生，嘴內(nèi)無(wú)齒，全身有羽毛，胸部有龍骨突起，前肢變成翼，后肢能行走。而在“鳥”的這些特征中，最本質(zhì)特征是“有羽毛”。因此，也可以簡(jiǎn)單地說，鳥就是“有羽毛的動(dòng)物”。例如燕子、鴿子、麻雀、烏鴉等，都是有羽毛的動(dòng)物，都是鳥。那么獅子、老虎、狗、豬是鳥嗎？ 生：不是！ 師：為什么？ 生：因?yàn)樗鼈儧]有羽毛。 師：對(duì)！那么同學(xué)們還可以說出哪些鳥呢？ 生：斑鳩、布谷、鷹 …… 師：對(duì)，還有嗎？ 生：海鷗、蝴蝶 …… 師：請(qǐng)等一等，蝴蝶是鳥嗎？ 生： …… 師：蝴蝶有翅膀，會(huì)飛，但翅膀是羽毛嗎？ 生：不是。 師：有羽毛的才是鳥，那蝴蝶是鳥嗎？ 生：蝴蝶不是鳥。 師：對(duì)，我們剛才舉的例子都是有羽毛，又會(huì)飛的鳥。有些同學(xué)就以為“會(huì)飛”就是鳥。請(qǐng)注意，許多鳥都會(huì)飛，但會(huì)飛的不一定是鳥，鳥必須有羽毛。 那么，有沒有不會(huì)飛的鳥呢？ 生： …… 沒有， …… 有 …… 沒有 …… 師：想一想，鳥是有羽毛的動(dòng)物，只要有羽毛它就是鳥 …… 生：有不會(huì)飛的鳥，只要它有羽毛！ 師：對(duì)！你能說說有羽毛但不會(huì)飛的動(dòng)物嗎？ 生： …… 雞 師：對(duì)！雞，還有鴨、鵝等。這些動(dòng)物都有羽毛，但已經(jīng)不會(huì)飛了，它們以前也是能飛的，后來兩翼退化，不能飛了，于是它們就成了有羽毛但不會(huì)飛的鳥。 好了，同學(xué)們現(xiàn)在真正如道什么是鳥了！什么是鳥呢？ 生：鳥是有羽毛的動(dòng)物。 師：對(duì)！請(qǐng)大家在下面這些動(dòng)物中選出鳥來。 （初中 《 數(shù)學(xué) 》 ）什么是集合 集合指具有某種共同屬性的事物的全體。構(gòu)成集合的每一個(gè)個(gè)體都是這一集合的元素。例如，我們十一班全體學(xué)員就是一個(gè)“十一班”學(xué)員的集合，每個(gè)學(xué)員均為這個(gè)集合的一個(gè)元素。那么為什么我們十一班可以構(gòu)成一個(gè)集合呢？因?yàn)槲覀兠總€(gè)學(xué)員都具有“十一班”這一公共屬性。 每一集合均有三要素或三個(gè)特征： 其一，確定性：對(duì)于任意一個(gè)元素都可以根據(jù)集合的公共屬性確定其是否是這一集合的元素。例如對(duì)于任何一個(gè)學(xué)員，我們都可根據(jù)其是否具有十一班的公共屬性而確定其是否為“十一班”這一集合。其二，互異性：集合中的任何一個(gè)元素都是互不相同的。如“十一班”這個(gè)集合中的任何一個(gè)學(xué)員都與其他學(xué)員不同，除公共屬性外。其三，無(wú)序性：集合中的元素?zé)o論怎么排列都是屬于這一集合的。如十一班的學(xué)員，不管怎么排隊(duì)，誰(shuí)在前誰(shuí)在后，排圓圈排方隊(duì)，都是屬于“十一班”這個(gè)集合的。