教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練培訓筆記-資料下載頁
2025-05-01 08:54本頁面
【正文】 導入：有利于調動學生積極性。（8） 以音樂藝術作品的欣賞導入：使學生得到快感和享受?！皩搿钡脑O計 第一，根據課的內涵設計；第二，根據課的外延設計；第三，根據課的中心內容設計；第四，根據課的知識銜接設計。 第二十課時培訓內容：教會學生“愿學”能力的培養(yǎng)與訓練（下）（二）課的“終結”能力的培養(yǎng)與訓練結尾處理得好壞，不僅直接影響本課教學任務的完成水平，而且影響到下一節(jié)的教學。 設計概括性終結結尾時，對一節(jié)課的教學內容、教學任務，通過多種形式加以高度概括，使學生對本節(jié)課的知識框架和只能結構有清晰、完整的印象。 設計懸念性終結下課前，提出有趣、有難度的問題，讓學生帶著問題結束本節(jié)課。 設計引申性終結 引申性終結是指在一節(jié)課結尾時。把本節(jié)課內容拓寬引申。設計質疑性終結在結尾時，讓學生提出問題，鼓勵學生自己回答。 設計提問性終結在結尾時，提出畫龍點睛的問題，把學生引到本課中心上來。 設計游戲性結尾在結尾時，安排一些與本課有關的游戲，讓學生加深印象。 設計前置性結尾把下一節(jié)內容和要求提前告訴學生。 設計激勵性結尾教師滿懷激情，用語言激發(fā)學生的學習熱情和愛國情懷。第二十一課時培訓內容：教會學生“會學”能力的研究（1） 教會學生“會學”的意義教會學生學習是現(xiàn)代社會發(fā)展的需求當今社會要求每個社會成員必須以嶄新的面貌出現(xiàn)在世界上，必須在較好的知識、技能的基礎上，掌握好“會學習”的本領。 教會學生學習是今后學習的基礎工具要學習，教育會學習，不會學習，等于沒學習。 教會學生學習是面前學生完成學業(yè)的前提和保證 學生一旦掌握了“會學習”的本領，就會達到愿學、會學、樂學、快學的理想境地。（2） 教會學生“會學”的內容 學生的學習方式有兩種基本形式：接受式學習和發(fā)現(xiàn)式學習。教會接受式學習學生如何掌握接受式學習：（1）教會學生聽課；（2）教會學生掌握輻合型、輻射型、創(chuàng)造型三類學習方法。 教會學生發(fā)現(xiàn)式學習發(fā)現(xiàn)式學習的優(yōu)越性：第一，有利于學生形成良好的智能結構；第二，使學生獲得學科的基本結構；第三，使學生形成良好的飛智能結構；第四，使學生從小就學會“發(fā)現(xiàn)式學習”的方法。第二十二課時培訓內容：教會學生“會學”能力的培養(yǎng)與訓練（上）（一）教會學生接受式學習能力的培養(yǎng)與訓練教會學生聽課要做到“有信心”、“能專心”、“會用心”。教會學生具體的學習方法：“輻合型學習”方法、“輻射型學習”方法、“創(chuàng)造型學習”方法。教會學生記憶（“腦內形象化”記憶）一：腦內形象化識字認知教學的靜態(tài)過程——圖像形成過程。二：腦內形象化識字認知教學的動態(tài)過程——圖像連接過程。三：腦內形象化識字認知教學的價值過程——圖像網絡過程。 教會學生思維：材料發(fā)散、功能發(fā)散、結構發(fā)散、形態(tài)發(fā)散、組合發(fā)散、方法發(fā)散、因果發(fā)散、關系發(fā)散、變態(tài)發(fā)散。 教會學生自學（1）教會自學的意義：第一，獲取終身受益的工具；第二，自學的知識扎實；第三，自學能開發(fā)潛能；第四，自學能培養(yǎng)意志品質。（2）教會自學的內容：第一，教會學生自己尋求有效的學習方法；第二，教會學生獨立獲取知識的能力；第三，教會學生多向思維。（3）教會學生自學能力的培養(yǎng)與訓練：第一，教師給學生提供自學的機會；第二，發(fā)給學生自學提綱；第三，激勵學生自學。（4）學習提高學生自學能力的案例?！白咴诮虒W前面的學生超前自學”實驗成功的關鍵：一是《提綱》編寫，二是教師的激勵、訓練和檢測。第二十三課時培訓內容：教會學生“會學”能力的培養(yǎng)與訓練（下）（一）教會學生發(fā)現(xiàn)式學習能力的培養(yǎng)與訓練發(fā)現(xiàn)式教學是指學生不是通過接受教師傳授的現(xiàn)成結論，而是依靠自己的積極思考、主動探索的智慧力量，去獲取新知識、尋求解決問題的策略、形成探究性思維的一種學習方式。步驟一：提出問題由教師提出一個或者一些有水平的問題，創(chuàng)設研究問題的情境，利用學生的求知欲、好奇心，使學生產生興趣，再由學生研究討論，自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。步驟二：分解問題教師幫助學生把問題分解為若干需要回答的疑點，激活學生探究的動力，明確發(fā)現(xiàn)的目標，使學生達到既能充分利用已有的知識，又能經過研究、思考解決問題。步驟三：合理假設學生利用已有的知識和教師提供的材料，針對所提出的問題，提出各種可能假設，明確解決問題的方向和辦法。步驟四：檢查假設組織學生從理論上和實踐上對自己的假設進行實驗、檢查、補充或修正，如有不同觀點，可展開爭論。步驟五：做出結論在比較、分析、推理基礎上，在探索過程中得出結論，提取原理。第二十四課時培訓內容：反思與自我評價（1） 教師反思營造學生積極學習氛圍的程度，自我評價學生學習動力系統(tǒng)的狀態(tài)教師營造學生積極學習氛圍能將學生置于無憂無慮無壓力的愉快情境中，能使學生不知疲倦地投身到學習中去。因此，課后教師認真反思這種氛圍的“到達度”是十分必要的。 反思：（1）從課的開始到終結是否都能使學生保持高度的學習激情？（2）全班學生是否都能積極參與教學活動？（3）教師在營造學生積極學習氛圍的過程中，是否有失誤？是否不到位？自我評價：（1）通過營造學生積極學習氛圍使學生的哪些非智力因素得到發(fā)展，發(fā)展的程度如何？（2）營造學生積極學習氛圍對學生學習動力提高的作用如何？（二）教師反思在教學中是否注意了“授人以漁”，自我評價學生學習能力的提高水平教會學生學習并非一日之功，每一節(jié)課卻都能讓學生在學習能力提高方面有所收獲，因為學習能力既能解決當前的學習問題，又是今后人生的生存工具。所以，提高學生學習能力是教學價值觀重要體現(xiàn)。反思：（1）本節(jié)課教學是否注意了交給學生具體的學習方法？（2）本節(jié)課是否注意了因人施教？自我評價：（1）通過本節(jié)課教學使學生在學習思路上有哪些提高？（2）通過本節(jié)課教學使學生在學習方法上有哪些提高
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