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2024-08-05 10:08本頁面
  

【正文】 和基礎(chǔ)是了解和研究學生?! ?0.人最原始(或基本)的情緒有快樂、悲哀 、憤怒和恐懼?! ?1.人的認識過程包括感知、記憶 、思維 和想象?! ?2.空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、方位知覺 和深度知覺?! ?3.馬斯洛的需要層次理論認為人的需要主要有生理、安全、社交、尊重 、自我實現(xiàn)等五個層次?! ?4.意志行動的心理過程一般包括采取決定(制定計劃)和采取行動(執(zhí)行決定)兩個階段?! ?5.直接興趣與引起無意注意有密切關(guān)系;間接興趣與引起有意注意有密切關(guān)系?! ?6.成敗歸因的兩個維度是穩(wěn)定性與控制性(內(nèi)外向),四個方面因素是能力、努力 、運氣和任務(wù)難度。  37.自由聯(lián)想與疏導宣泄 是精神分析治療的基本方法?! ?8.原型內(nèi)化的教學要求之一是活動在言語水平上先展開 ,以后再壓縮(或簡縮)?! ∪⒑喆痤}:本大題共4個小題,39~46每小題6分,共48分。39.說明教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。(1)生產(chǎn)力對教育的制約作用(生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育目的的確定、制約著課程設(shè)置和教學內(nèi)容、制約著教育發(fā)展規(guī)模、速度以及學校結(jié)構(gòu)、制約著教學方法、教學手段和教學組織形式)?! 。?)教育對生產(chǎn)力的促進作用(教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段、是科學知識和技術(shù)再生產(chǎn)的手段、是生產(chǎn)新的科學知識和技術(shù)的手段)。40.教師如何備好課?教師備好課應(yīng)做好的三方面工作是: ?。?)鉆研教材。包括鉆研教學大綱和教科書,閱讀有關(guān)參考書。(1分) ?。?)了解學生。包括了解學生原有知識、技能的質(zhì)量,興趣、需要和思想狀況、學習方法和習慣。在此基礎(chǔ)上進行研究和作出準確的預見。(1分) ?。?)設(shè)計教法。在鉆研教材和了解學生的基礎(chǔ)上,考慮如何把教材傳授給學生,其中包括如何組織教材,如何確定教法等問題。(1分)在做好上述三項工作基礎(chǔ)上,要編制出三個計劃是:(1)學期(或?qū)W年)教學進度計劃。(2)課題(單元)計劃。(3)課時計劃(教案)。41.一個合格的人民教師應(yīng)具有哪些知識素養(yǎng)?(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)(2)精深的專業(yè)知識。3)廣博的文化基礎(chǔ)知識。(4)必備的教育科學知識。42.德育的任務(wù)有哪些?(1)培養(yǎng)學生初步樹立堅定正確的政治方向。(2)引導學生逐步確立科學的世界觀和人生觀。(3)逐步使學生養(yǎng)成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣。(4)培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和健康的品德心理品質(zhì)。()43.人的思維分哪些種類?(1)根據(jù)憑借物或形態(tài)不同可分動作(或行動)思維、形象思維、抽象邏輯思維(2分); ?。?)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)律可分分析思維與直覺思維(2分);  (3)根據(jù)思維過程指向性與答題目標不同分集中(求同)思維與發(fā)散(求異)思維(2分)。44.學生良好興趣品質(zhì)應(yīng)具備哪些特點? ?。?)興趣的指向性(或傾向性)() ?。?)興趣的廣博性與中心性() ?。?)興趣的穩(wěn)定性與持久性()  (4)興趣的效能性()45.韋氏智力測驗的言語分量表、操作分量表包括哪些項目成分?韋氏智力測驗量表中的言語分量表包括的項目有:詞語、常識、理解、回憶、發(fā)現(xiàn)相似性和數(shù)學推理等(3分)操作分量表包括的項目有:完成圖片、排列圖片、實物組合、拼湊譯碼等(3分)。46.知覺有哪些基本特性?(1)選擇性()(2)整體性()(3)理解性()(4)恒常性()  四、論述題:本大題共2個小題,每題13分,共26分。47.論述掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的教學規(guī)律。(1)智力通??醋鍪侨说木C合認識方面的能力,即認識客觀事物的基本能力,是認識活動中表觀出來的那些穩(wěn)定的心理特征。(1分) ?。?)關(guān)于掌握知識和發(fā)展智力問題,在近代教育史上,形式教育論者和實質(zhì)教育論者曾有過長期爭論。形式教育論者主張,教學的主要任務(wù)在于訓練練學生的思維形式,知識的傳授則是無關(guān)緊要的;學校的課程設(shè)置應(yīng)當偏重古代語(拉丁文、希臘文)、數(shù)學、邏輯學等,認為這些學科對于訓練學生的思維最有價值。實質(zhì)教育論者主張,教學的主要任務(wù)在于傳授對實際生活有用的知識,至于學生的認識能力則無須特別訓練,學校的課程設(shè)置應(yīng)當偏重自然學科、現(xiàn)代語言等,認為這些知識對學生參與實際生活最有用處。這兩派理論割裂了思維內(nèi)容和思維形式的辯證統(tǒng)一性質(zhì),因而其主張都是片面的(4分) ?。?)在教學過程中,學生智力的發(fā)展有賴于知識的掌握,因為知識是學生進行認識活動的工具,他們只能根據(jù)已有的知識去認識世界,接受尚未掌握的知識,解決面臨的問題,并在這個過程中發(fā)展自己的智力。但是,知識不等于智力。學生知識的多少并不能標志他們智力的高低。知識轉(zhuǎn)化為智力是有條件的。教學中必須有明確的發(fā)展智力的目標,并有計劃地去加以實現(xiàn);傳授和學習的必須是系統(tǒng)的科學的規(guī)律性的知識;必須引導學生在掌握文化科學知識的過程中自覺、積極、主動地進行認識活動,真正理解知識并將知識運用到實際中去,解決問題,這樣才能使他們的智力得到發(fā)展。(4分)  知識是發(fā)展智力的條件和基礎(chǔ),智力是掌握知識的前提和結(jié)果。在整個教學過程中,掌握知識與發(fā)展智力是統(tǒng)一的,教師必須同時完成兩個方面的任務(wù)。(1分)?。?)聯(lián)系實際。(2分)  48.怎樣培養(yǎng)學生的良好性格? (1)加強政治思想教育,培養(yǎng)學生良好的性格;  (2)在實踐中培養(yǎng)與鍛煉學生的性格; ?。?)家長與教師應(yīng)該給學生樹立良好的榜樣; ?。?)建立優(yōu)良學生集體,形成良好班風與校風,提進學生良好性格的形成; ?。?)注意個別指導、有針對性地進行性格培養(yǎng)。
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