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2024-08-05 10:08本頁面
【正文】 和基礎(chǔ)是了解和研究學生?！ ?0．人最原始（或基本）的情緒有快樂、悲哀 、憤怒和恐懼?！ ?1．人的認識過程包括感知、記憶 、思維 和想象?！ ?2．空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、方位知覺 和深度知覺?！ ?3．馬斯洛的需要層次理論認為人的需要主要有生理、安全、社交、尊重 、自我實現(xiàn)等五個層次?！ ?4．意志行動的心理過程一般包括采取決定（制定計劃）和采取行動（執(zhí)行決定）兩個階段?！ ?5．直接興趣與引起無意注意有密切關(guān)系；間接興趣與引起有意注意有密切關(guān)系?！ ?6．成敗歸因的兩個維度是穩(wěn)定性與控制性（內(nèi)外向），四個方面因素是能力、努力 、運氣和任務(wù)難度。 37．自由聯(lián)想與疏導宣泄 是精神分析治療的基本方法?！ ?8．原型內(nèi)化的教學要求之一是活動在言語水平上先展開 ，以后再壓縮（或簡縮）?！ ∪⒑喆痤}：本大題共4個小題，39～46每小題6分，共48分。39．說明教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。（1）生產(chǎn)力對教育的制約作用（生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育目的的確定、制約著課程設(shè)置和教學內(nèi)容、制約著教育發(fā)展規(guī)模、速度以及學校結(jié)構(gòu)、制約著教學方法、教學手段和教學組織形式）?！ 。?）教育對生產(chǎn)力的促進作用（教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段、是科學知識和技術(shù)再生產(chǎn)的手段、是生產(chǎn)新的科學知識和技術(shù)的手段）。40．教師如何備好課？教師備好課應(yīng)做好的三方面工作是： ?。?）鉆研教材。包括鉆研教學大綱和教科書，閱讀有關(guān)參考書。（1分） ?。?）了解學生。包括了解學生原有知識、技能的質(zhì)量，興趣、需要和思想狀況、學習方法和習慣。在此基礎(chǔ)上進行研究和作出準確的預見。（1分） ?。?）設(shè)計教法。在鉆研教材和了解學生的基礎(chǔ)上，考慮如何把教材傳授給學生，其中包括如何組織教材，如何確定教法等問題。（1分）在做好上述三項工作基礎(chǔ)上，要編制出三個計劃是：（1）學期（或?qū)W年）教學進度計劃。（2）課題（單元）計劃。（3）課時計劃（教案）。41．一個合格的人民教師應(yīng)具有哪些知識素養(yǎng)？（1）比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)（2）精深的專業(yè)知識。3）廣博的文化基礎(chǔ)知識。（4）必備的教育科學知識。42．德育的任務(wù)有哪些？（1）培養(yǎng)學生初步樹立堅定正確的政治方向。（2）引導學生逐步確立科學的世界觀和人生觀。（3）逐步使學生養(yǎng)成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣。（4）培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和健康的品德心理品質(zhì)。（）43．人的思維分哪些種類？（1）根據(jù)憑借物或形態(tài)不同可分動作（或行動）思維、形象思維、抽象邏輯思維（2分）； ?。?）根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)律可分分析思維與直覺思維（2分）； （3）根據(jù)思維過程指向性與答題目標不同分集中（求同）思維與發(fā)散（求異）思維（2分）。44．學生良好興趣品質(zhì)應(yīng)具備哪些特點？ ?。?）興趣的指向性（或傾向性）（） ?。?）興趣的廣博性與中心性（） ?。?）興趣的穩(wěn)定性與持久性（） （4）興趣的效能性（）45．韋氏智力測驗的言語分量表、操作分量表包括哪些項目成分？韋氏智力測驗量表中的言語分量表包括的項目有：詞語、常識、理解、回憶、發(fā)現(xiàn)相似性和數(shù)學推理等（3分）操作分量表包括的項目有：完成圖片、排列圖片、實物組合、拼湊譯碼等（3分）。46．知覺有哪些基本特性？（1）選擇性（）（2）整體性（）（3）理解性（）（4）恒常性（） 四、論述題：本大題共2個小題，每題13分，共26分。47．論述掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的教學規(guī)律。（1）智力通?？醋鍪侨说木C合認識方面的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表觀出來的那些穩(wěn)定的心理特征。（1分） ?。?）關(guān)于掌握知識和發(fā)展智力問題，在近代教育史上，形式教育論者和實質(zhì)教育論者曾有過長期爭論。形式教育論者主張，教學的主要任務(wù)在于訓練練學生的思維形式，知識的傳授則是無關(guān)緊要的；學校的課程設(shè)置應(yīng)當偏重古代語（拉丁文、希臘文）、數(shù)學、邏輯學等，認為這些學科對于訓練學生的思維最有價值。實質(zhì)教育論者主張，教學的主要任務(wù)在于傳授對實際生活有用的知識，至于學生的認識能力則無須特別訓練，學校的課程設(shè)置應(yīng)當偏重自然學科、現(xiàn)代語言等，認為這些知識對學生參與實際生活最有用處。這兩派理論割裂了思維內(nèi)容和思維形式的辯證統(tǒng)一性質(zhì)，因而其主張都是片面的（4分） ?。?）在教學過程中，學生智力的發(fā)展有賴于知識的掌握，因為知識是學生進行認識活動的工具，他們只能根據(jù)已有的知識去認識世界，接受尚未掌握的知識，解決面臨的問題，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。但是，知識不等于智力。學生知識的多少并不能標志他們智力的高低。知識轉(zhuǎn)化為智力是有條件的。教學中必須有明確的發(fā)展智力的目標，并有計劃地去加以實現(xiàn)；傳授和學習的必須是系統(tǒng)的科學的規(guī)律性的知識；必須引導學生在掌握文化科學知識的過程中自覺、積極、主動地進行認識活動，真正理解知識并將知識運用到實際中去，解決問題，這樣才能使他們的智力得到發(fā)展。（4分） 知識是發(fā)展智力的條件和基礎(chǔ)，智力是掌握知識的前提和結(jié)果。在整個教學過程中，掌握知識與發(fā)展智力是統(tǒng)一的，教師必須同時完成兩個方面的任務(wù)。（1分）?。?）聯(lián)系實際。（2分） 48．怎樣培養(yǎng)學生的良好性格？ （1）加強政治思想教育，培養(yǎng)學生良好的性格； （2）在實踐中培養(yǎng)與鍛煉學生的性格； ?。?）家長與教師應(yīng)該給學生樹立良好的榜樣； ?。?）建立優(yōu)良學生集體，形成良好班風與校風，提進學生良好性格的形成； ?。?）注意個別指導、有針對性地進行性格培養(yǎng)。
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