【導讀】在當前教學中如何利用信息技術提高教學效率也成了一線教。師研究實踐的一個重大課題。下面將結合幾個方面，簡單談談自己的。信息技術，有關數據與信息的應用技。它是一種技術，一種手段。從教學的角度可以理解為應用于提高。所以，在具體的教學過程中，不是有了信息技術就可以拋。棄一切常規(guī)的教學方法，以多媒體方式代替教師授課等。學中，老師們大多以制作多媒體演示課件來輔助教學。信息技術手段單一化，而在有的課例中又顯得不太恰當。輔助教學是教育信息化的一種體現(xiàn)方式。教師應認真?zhèn)湔n，選取合適。忌“濫用”，無論。時間，學習能力又不能得到提高。不同重、難內容采用不同的課件。而需要學生參與、合作。通過網絡平臺，師生一起完成教學任務。課件的設計應注重實效，新鞋，走舊路”，應走入教師的實際教學。實際應用中遇到的問題才能促進教育信息化的進程。憾，所以教學永遠是一門缺憾的藝術。自己在組織教學時，激勵性評

　　

【正文】 近生活真實的、復雜的任務整合了多重的內容或技能，它們有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性。因此，課堂任務的設置要本著“關愛自然，回歸生活”這個方針進行素材的選擇和任務目標的設計，爭取較好地提高學生的興趣。 二、重視學習過程的反饋 —— 給學生一個反思的契機 《基礎教育改革綱要（試行）》明確指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記應背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 從元認知角度來考慮，學習并不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解的 認知過程 ,它同時也是認知過程的自我觀察、自我評價和自我調節(jié)的元認知過程。 何克抗教授認為：強調學習過程的最終目的是完成意義建構，在建構主義學習環(huán)境中，由于強調學生是認知主體、是意義的主動建構者，所以是把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。在這樣的學習環(huán)境中，教學設計通常不是從分析教學目標開始，而是從如何創(chuàng)設有利于學生意義建構的情境開始，整個教學設計過程緊緊圍意義建構 這個中心而展開，不論是學生的獨立探索、協(xié)作學習還是教師輔導，總之，學習過程中的一切活動都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對所學知識的意義建構。 因此，新課程教學中我們要重視過程的反饋，即利用心理學的“反饋效應”，讓學生對自己學習結果有個及時的了解，而這種對結果的了解又起到了強化作用，促進了學習者更加努力學習，從而提高學習效率。 我參照心理學家羅西與亨利的做法，在所教的三個班中進行了試驗，對 13 班，每節(jié)課上課前把上節(jié)課的學習結果以電子表格公布給學生，對 14 班每周告訴他們一次，而對 15班，則不告訴。如此進行了 4 周教學。然后改變做法， 13 班和 15 班對調， 14 班不變，也同樣進行了 4 周教學。結果是 14 班的成績最好，13 班的成績下滑， 15 班 的成績上升。這說明及時知道自己的學習成果對學習有非常重要的促進作用，并且是即時反饋比遠時反饋效果更大。 一般我們在過程反饋中，應該注意跟學生強調以下幾個問題： 一是在學習過程中，學生一定要及時根據結合教師的反饋進行自我反思，避免毫無目的的學習和不知道自己的學習結果的學習方式。 二是重視老師在每節(jié)課上的作業(yè)點評，認真總結對照自己學習上的優(yōu)缺點，從而明確自己的努力方向。 三是正確對待自己的學習成績，取得高分時不驕傲，仍堅持繼續(xù)努力；成績不理想時不要喪失信心，決心迎頭趕上。 三、 重視每節(jié)課最后的小結 —— 給學生一 個成長的基點 俗話說：“編筐撾簍全在收口”，課堂小結是教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，成功的一節(jié)課，小結起到了重要作用。 有的教師鞏固練習過后就簡單的問學生：“學了這節(jié)課，你從中學到了什么？”、 “通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲呢？”日復一日，千篇一律的提問，學生波瀾不驚的回答，我們把課堂小結搞得成畫蛇添足。有的教師雖然有小結，但僅僅是自己把“所講”的重點內容重復一遍，有的干脆因“時間緊”給予省略。 以上問題產生的根源主要在于缺乏課堂整體設計，時間意識和環(huán)節(jié)意識薄弱。 我們應該怎樣看課堂小結？ 《基礎教育課程 改革綱要（試行）》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促使學生在教師指導下主動地富有個性地學習。 新課程標準提出，為了使學生經歷應用數學的過程，教學應采取“問題情境 建立模型 解釋、應用與拓展”的過程，在這一過程一定要進行課堂小結！ 羅伯特馬扎諾等在《有效課堂：提高學生成績的實用策略》一書中引用了大量研究報告來證明，在教育史上，總結是九種最有效的教學策略之一。 因此，不要小看只占用 三五分鐘對課堂教學的主要內容進行小結，它對學生更好地學習、掌握上課內容，對我們教學能夠很好地突出重點、突破難點，對幫助學生全面理解課堂教學內容并與以前所學過的知識進行有機的聯(lián)系，都是很有好處的。而所有這一切，對提高我們的課堂教學質量、對促進學生不斷積淀、構建自己的知識體系，都是很有作用的。 課堂教學小結的作用一般有以下幾點： 可以使我們的教學更符合艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，有利于學生理解、記憶、掌握課堂教學內容 有利疏理講課內容，以便突出重點、突破難點 有利學生掌握課程內容在縱與橫方面的 聯(lián)系，更好地建構自己的知識體系 在實際的教學過程中進行課堂小結的時候應注意以下幾點： 要在重點和難點上下功夫 要注意引導學生將講課內容與前后左右的知識相聯(lián)系，使之既見樹木，又見森林 要深入淺出地引導學生用自己的語言把握好所學內容 具體到小結的方式和方法，有很多種，根據本人的教學實際和與同行交流和學習中，我認為如果采用知識結構圖的方式來輔助小結效果更佳。知識結構圖可以利用 PPT 或者 WORD 的組織結構圖，當然最好是利用專業(yè)的軟件如Inspiration等，效果更好。 概念圖是一種表征、檢查、修正、完善知識的認知 工具，它把知識高度濃縮，將各種概念及其關系，以類似于腦對知識儲存的層級結構形式排列，清晰地揭示了意義建構的實質。在計算機教學中，科學概念和實際應用之間有著嚴密的邏輯關系，其中包括從一般到具體的序列關系及滲透的網狀關系。概念圖對計算機文化基礎教學有著尤為重要的作用和意義。 概念圖應用在課堂小結中，有以下幾個作用： 可以協(xié)助學生記憶，“按圖索驥”直觀形象 先讓學生自己建構概念圖，以小組為單位講解各自的概念圖，教師可以適當進行補充。其他同學課后對概念圖進行補充修改。借助概念圖，將要記憶的內容通過圖示的形式表現(xiàn) 出來，不僅是以語言的形式而且也包含了圖像的因素同時引入腦海，提高了記憶的效率，即使有遺忘，通過對概念 圖的回憶也非常容易將遺忘的部分重現(xiàn)出來。 促進學生高級思維發(fā)展、合作學習與問題解決 要制作出好的概念圖，必須搞清楚哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念之間是什么關系且相關到什么程度等問題，而這實際上是要求學生在概念水平上思考問題，系高級思維，所以繪制概念圖有助于這一思維的發(fā)展。因為它實際上為這一高級思維搭建了一個“腳手架”，幫助學生：整理資料→整合知識→形成某主題的已有知識圖→在已有知識結構中嵌入新 概念→在長時記憶系統(tǒng)中固定學習內容→修正與完善。 多項研究表明，在合作學習中，由小組成員共同創(chuàng)建的概念圖往往更適用于多種情境。在各種教學情境下，小組成員對概念有著不同的理解，通過共建概念圖，來進行協(xié)商，培養(yǎng)了批判性思維技能，使各自的認識得到完善與擴展。概念圖在小組合作解決問題時，可幫助小組理清知識線索、理解和表征問題、尋找解答辦法最后提出解決方案。 概念圖輔助學生整理加工信息，找到信息間的聯(lián)系 在收集和整理資料的過程中，使用概念圖將多個零散的知識點集合在一起，幫助學生從紛繁的信息中找到信息之間的內在聯(lián)系 。將學習過的知識及時的總結，形成有序的結構，找出各個概念間的關系，從中可以“創(chuàng)造”新的知識。概念圖在這方面有比較好的作用，它將原本存在于頭腦中的概念知識擺在面前，我們可以通過彼此的位置、連線等觀察到知識的聯(lián)系。 下圖就是利用 進行計算機網絡總結的概念圖的實例。 俗話說：教無定法。一種成功的教學方法關鍵是看在你的課堂教學中是否真正的體現(xiàn)了“學生為主體”，是否真正讓學生成為課堂的主人?？傊毯眯畔⒓夹g這門課程，需要我們在平常的教學過程中，處處留心，使用易于學生接受的語言和教學方法， 讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕松的氛圍中學到更多的知識，提高他們的信息素養(yǎng)，為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎。 參考文獻： ［ 1］皮連生《學與教心理學》，華東師范大學出版社， 1997。 ［ 2］萊斯利 P 斯特弗杰里蓋爾主編，高文、徐斌艷、程可拉登譯《教學中的建構主義》，華東師范大學出版社， 。 ［ 3］劉梅 信息技術課“任務驅動”教學需注意的問題 ]《當代教育科學》 2020 年 22 期 信息技術應用于課堂教學的反思報告篇十：小學信息技術教學反思 相關內容 黃耀卿 信息技術課程是一門新型 學科，它的設置主要是為了讓學生了解信息技術在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識，初步了解現(xiàn)代信息技術的一些簡單知識，學會計算機的基本操作，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在信息技術教學中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘學生潛能，提高學生素質，尤其是其利用計算機解決實際問題的能力。作為信息技術課，教學內容要具備生活實踐性，讓學生不僅能感覺到生活就在身邊，而且感覺到學習掌握信息技術的重要性。 一、教學內容要具備生 活實踐性 由于學生無意注意占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，不持久，容易被一些新奇刺激所吸引，計算機作為信息技術技術教學的媒介，能演示多變的圖形、動聽的音樂、絢麗的色彩，強烈刺激著學生的視聽感官，吸引著學生的注意。學生有活潑好動的天性，以形象思維為主逐步向邏輯思維過渡。但學生 形象思維較活躍。對于一些抽象的、枯燥乏味的知識使學生散失學習的興趣，沒有這樣的興趣，快樂學習就無從談起，教學中要選擇學生身邊比較貼近的生活事例來豐富教學內容，讓學生能引起注意，培養(yǎng)學習的興趣。 二、教學過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力 信息技術課中能借助 Inter 這個巨大的信息資源庫以及計算機本身具有強大的計算、輔助、管理等功能。這樣教學課堂中根據學生愛玩的特點，指導他們在玩中學，在學中玩，擴展他們學習電腦的興趣；利用學生好勝的特點，結合教學內容讓學生學會邊動手，邊觀察，邊分析，啟迪他們在實踐中進行科學的思維；教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中，善于鼓勵學生大膽質疑，認真聽取學生發(fā)表的意見，并放手讓學生大膽試一試。 三、教學內容應注重學生開放性 在完成教學大綱中規(guī)定的教學目標的同時，可以根據學生的實際情況，安排不同的教學內容，有的學生基礎知識比較 好，就進行能力方面的訓練?？梢园炎约旱哪硞€方面的能力提高很多；有的學生則在某方面的基礎知識比較差，就在基礎知識多下功夫。 四、整合學科，多面發(fā)展。 計算機可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。在信息技術課程的教學中就應該讓學生“把所學的計算機基礎知識和基本操作應用于日常學習和生活之中”。因此，在計算機的教學過程中就必須與其他學科結合起來，讓學生自覺做到“學有所用”。 如在教學 Word 時，結合學生實際，讓他們用計算機進行作文創(chuàng)作、修改等；教學畫圖軟件時，讓他們配合美術課，進行實際的繪畫； 在教學上網時，結合自然、語文、社會等學科，查找自己需要了解的知識；??這樣，使學生在學習計算機過程中完成其他學習任務，讓學生感到計算機知識的重要性和實用性，培養(yǎng)了學生學習信息技術的興趣，增長了學生的知識面，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，促使學生全面發(fā)展。 教育教學內容根據學生的實際需要進行開放，不同的教學內容造就了獨特的思維方式，保持學生的個性，給今后創(chuàng)造力的發(fā)揮留下潛力。 “授人以魚，未若授人以漁”。在我們的教學內容中，既注重傳授知識，又注重讓學生理解電腦獨特的思維；不公會使用電腦，還時常想一想，為什 么要這樣設計，這樣做有什么好處，這個程序有沒有更好的設計思路。 在課堂上教師的重要任務之一，就是激發(fā)學生的積極思維，尤其是創(chuàng)造性思維，鼓勵學生大膽地質疑，作出別出心裁的答案。學生智慧的激活，會反作用于教師和其他學生，使其能在更高層次上積極思維，從而在師生、學生間積極思維的互動中，不斷閃耀出智慧的光芒。師生可從中盡情地去體驗教學創(chuàng)造美的樂趣，并可獲得教案目標之處的收獲。在課堂教學中，我們關注知識的結構和學習學習的認知結構，使學生學到的知識和獲得的能力的遷移，使這些結構具有適度的靈活性。 學生最愛上什么課，就是 我所教學的：信息技術。學生愛上信息技術課，這種愛好往往表現(xiàn)在愛玩游戲，或者上網聊天、看 Flash 動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此，在教學過程中要精心設計導入，誘發(fā)學生學習動機，激發(fā)學生學習興趣，從而達到提高教學效率的目的。 “授人以魚，不如授人以漁”。在我的教學內容中，既注重傳授知識，又注重讓學生理解電腦獨特的思維；不僅要會使用電腦，還時常想一想，為什么要這樣設計，這樣做有什么好處，這個程序有沒有更好的設計思路。 在課堂上教師的重要任務之一，就是激發(fā)學生的積極思維，尤其是創(chuàng)造性思維，鼓勵學生大膽地質疑，作出別出心裁的答案。學生智慧的激活，會反作用于教師和其他學生，使其能在更高層次上積極思維，從而在師生、學生間積極思維的互動中，不斷閃耀出智慧的光芒。師生可從中盡情地去體驗教學創(chuàng)造美的樂趣，并可獲得教案目標之處的收獲。在課堂教學中，我們關注知識的結構和學習學習的認知結構，使學生學到的知識和獲得的能力的遷移，使這些結構具有適度的靈活性。讓學生成為主角。在課堂教學中，讓學生進入主體角色，主動地去發(fā)現(xiàn)學習從而成為知識的主動探索者。 這就要求在一節(jié)課中，讓學生充分體驗到自由，賦予學生自主選擇的權力，選 擇方法是自由的。創(chuàng)建多向的交流環(huán)境，學生可以問教師，也可以互討論，還可以查資料來解決。我們可以明確地告訴學生：教室是你們的，電腦是你們的，老師只是你們的學習伙伴，能學到多少知識，全看你自己的了 這樣在課堂上，學生始終