【導(dǎo)讀】拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為適應(yīng)這一發(fā)展的趨勢(shì)，我國(guó)中小學(xué)都在加強(qiáng)推進(jìn)信息技術(shù)與課程。用已成為當(dāng)前學(xué)科課程整合研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。育應(yīng)用回歸課堂，融入課堂。有效應(yīng)用的因素，為信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐提供有益的參考意見(jiàn)。手段結(jié)合使用，以多種方式獲取研究資料。AnalysisSystem)的基礎(chǔ)上，對(duì)其編碼系統(tǒng)進(jìn)行修訂補(bǔ)充，并用計(jì)算機(jī)開發(fā)成課堂教學(xué)時(shí)動(dòng)分析系。把握課堂教學(xué)案例的信息。素養(yǎng)；學(xué)生的信息素養(yǎng)，資源和信息工具，環(huán)境等因素。體支持的革新教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持的傳統(tǒng)教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持的革新教學(xué)模式?？频慕虒W(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型學(xué)習(xí)環(huán)境需要長(zhǎng)期的積累。并由此提出了構(gòu)建新型學(xué)習(xí)體系的思。價(jià)提供了一個(gè)量的分析工具。

　　

【正文】 大案例收集的范圍，不限學(xué)科、不限年級(jí)。同時(shí)，在案例選擇的地域上也考慮了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)在地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)。 案例的收集是一個(gè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的艱苦過(guò)程。研究開始之后，本人先后赴廣西柳州、來(lái)賓、南寧、江蘇、上海等地的 15 所中小學(xué)校，觀摩各類賽教課、 示范課，深入學(xué)校調(diào)查訪談，與任課教師共同“磨課”，現(xiàn)場(chǎng)觀摩了 25 節(jié)不同學(xué)科類型的課例，加上其他途徑和方式，一共收集到了 64節(jié)課堂教學(xué)的案例素材。（見(jiàn)附錄）， 33 肖鋒．課堂語(yǔ)言行為互動(dòng)分析．遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）． 2020． Vol． 23 NO． 6． 42 信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的案例研究 17 三、 研究資料 所搜集到的案例基本情況如下表 3 所示 表 3 應(yīng)用環(huán)境 實(shí)踐背景 多媒體教室 網(wǎng)絡(luò)教室 基于互聯(lián)網(wǎng) 合計(jì) 人為控制的課堂 20 21 5 46 自然狀態(tài)的課堂 1 10 7 18 合計(jì) 21 31 12 64 通過(guò)對(duì)這 64 個(gè)案例的初步分類，我們發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用幾乎已經(jīng)覆蓋包括綜合實(shí)踐課在內(nèi)的中小學(xué) 所有科目的課程。應(yīng)用的環(huán)境主要是多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境。如果納入本文 2． 1． 1 所述的“ LTC”框架，這些案例大多數(shù)位于圖 1“擴(kuò)展的 LTC 框架”中的第一縱列，即人為控制下的課堂，帶有一定的目的性和任務(wù)性的公開示范課、賽教課。但是自然狀態(tài)下的課堂不是沒(méi)有，只是難以采集到（如研究者的介入，難免影響影響到課堂的自然屬性）。通過(guò)校園課堂巡視觀察發(fā)現(xiàn)，這一類課堂在條件較好的學(xué)校（如普通教室配備多媒體投影或大屏幕彩電、教師有筆記本電腦）還是比較常見(jiàn)。說(shuō)明大多數(shù)教師已接受新技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，并開始努力做有益的嘗 試和摸索。 研究中還發(fā)現(xiàn)，采用教育技術(shù)領(lǐng)域中作為“應(yīng)用性基礎(chǔ)研究”的發(fā)展研究方法，通過(guò)與任課教師的合作與交流，在充分了解研究者的意圖之后，通過(guò)“磨課”，能磨出教師創(chuàng)新思維的火花；磨出教師合作交流的默契；磨出教師把握教材的深度和提升教材的高度 。 教師們反映，“收獲太大了！”，對(duì)教師和研究者來(lái)說(shuō)都是一次很好的學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。期間教師的心態(tài)最接近自然的狀態(tài)，獲得的課堂案例也最接近于自然狀態(tài)下的課堂。附錄中部分音頻素材的案例資料就是這樣獲得的，所以把它歸為自然狀態(tài)下的課堂一類。 學(xué)案例 1 教學(xué)案例研究日志 (說(shuō)明 :T 代表教師、 S 代表學(xué)生、 M 代表媒體工具操作 ) 教師 張 國(guó) 科目 物理 教學(xué)環(huán)境 網(wǎng)絡(luò)教室 年級(jí) 高二 教學(xué)內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)電路設(shè)計(jì)與研究 視頻總長(zhǎng)度 43 分 07 秒 主要教學(xué)過(guò)程： 學(xué)生、教師、工具行為記錄 學(xué)生進(jìn)入機(jī)房就坐，電腦已全部打開，教師用多媒體控制系統(tǒng)強(qiáng)制屏幕廣播 M1。上課準(zhǔn)備就緒。 教師：“在此之前，我們學(xué)習(xí)了伏安法測(cè)電阻、測(cè)量小燈泡的伏安性曲線，上一節(jié)又學(xué)習(xí)了把安培表改裝成伏特表，把電流表改裝成伏特表。這節(jié)課，我們用所學(xué)到的知識(shí)，邊設(shè)計(jì)邊研究一個(gè)電路?！?T1 教師：“我們要研究的是測(cè)量一個(gè)小燈泡的伏安特性曲線。”T2 M1 有效控制課堂紀(jì)律，避免學(xué)生自由操作電腦，分散注意力 T1 開門見(jiàn)山，直接引入課題 T2 明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的案例研究 18 教師課前在黑板（ M2）上畫了實(shí)驗(yàn)所提供的儀器，并注明規(guī)格。針對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的限制提出實(shí)驗(yàn)的要求，并給予一定的提示。 T3 教師：“實(shí)驗(yàn)要求使用的電源電壓是平常使用的 220 伏交流電，如果用真的 220 伏電壓，在實(shí)驗(yàn)室里可能誰(shuí)也不敢操作了，再一個(gè)容易損壞儀器，所以今天把大家?guī)У椒抡嫖锢韺?shí)驗(yàn)室，在一個(gè)接近實(shí)際的安全的環(huán)境中鍛煉大家的實(shí)際操作能力，把所 學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中去。而且通過(guò)設(shè)計(jì)研究電路，有利于大家真正地掌握知識(shí)，也利于記憶所學(xué)到的知識(shí)?！?T4 教師針對(duì)黑板上所畫的儀器，作規(guī)格設(shè)定說(shuō)明。 教師操作仿真物理實(shí)驗(yàn)室，作了電源、滑動(dòng)變阻器、小燈泡等幾個(gè)儀器、器材的參數(shù)示范。學(xué)生或通過(guò)大屏幕或自己電腦屏幕觀看教師示范。 M3 教師：“現(xiàn)在給大家布置一個(gè)任務(wù)，中間一組的同學(xué)三個(gè)人為一個(gè)小組，旁邊兩組的同學(xué)四個(gè)人為一個(gè)小組，先小組討論怎么設(shè)計(jì)一個(gè)電路?！?T5 學(xué)生小組討論 S1 教師：“同學(xué)們可以邊討論，邊通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?！?T6 1 學(xué)生開始用仿真實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn) S2 1 教師：“我看大家好象都在計(jì)算并聯(lián)、串聯(lián)電路了，那么給大家一個(gè)提示，??”主要提示設(shè)計(jì)安培表、伏特表的量程要留有余地。 T7 1 學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)持續(xù)進(jìn)行。其間不乏聽(tīng)到小組之間的交流言語(yǔ)。 S3 1 教師：“咱們同學(xué)抬頭看一下別個(gè)同學(xué)做的實(shí)驗(yàn)?！苯處熯x擇一個(gè)同學(xué)的屏幕，進(jìn)行廣播展示 M4，并要求該同學(xué)講解。 1 一學(xué)生介紹自己設(shè)計(jì)的思路。教師提出其滑動(dòng)變組器的接法，學(xué)生討論。 1 教師要這位學(xué)生說(shuō)說(shuō)選擇電阻值的想法。該學(xué)生略作思考回答：“我想把電流表改裝成 9A 的安培表，所以需要并聯(lián)一個(gè) 歐的電阻；要把伏特表改裝成 75 伏特量 程，需要串聯(lián)一40000 歐的電阻?！?S4 1 教師根據(jù)該生的回答，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。 1 學(xué)生根據(jù)前面的分析，繼續(xù)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)或改進(jìn)。 S5 M2 發(fā)揮傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的規(guī)格要求始終可以通過(guò)黑板了解 T3 啟發(fā)、引導(dǎo) T4 點(diǎn)明用仿真物理實(shí)驗(yàn)室的目的，給學(xué)生安全感 M3 簡(jiǎn)單易用，方便直觀 T5 分組討論，小組協(xié)作。 S1 觀察發(fā)現(xiàn)，大部份學(xué)生能投入討論，但仍有部份學(xué)生不與他人交流。 T6 控制課堂進(jìn)程 S2 比較熟練地操作技術(shù) T7 必要的促進(jìn)和幫助 S3 協(xié)作和交流是個(gè) 體自主建構(gòu)知識(shí)的需求 M4 通過(guò)技術(shù)交流、共享 S4 開放性的問(wèn)題使學(xué)生能充分說(shuō)出自己的想法。 S5 體現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體 信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的案例研究 19 1 教師操縱媒體，選擇另一位同學(xué)的屏幕，利用廣播功能控制學(xué)生機(jī)器， 展示其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。 M5 教師：“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，你在設(shè)計(jì)選擇安培表的內(nèi)接或外接時(shí)，是怎么設(shè)想的？” T8 2 該同學(xué)一邊操作一邊講解，其他同學(xué)通過(guò)自己的屏幕觀看 2 教師：“下面我們一起來(lái)研究?jī)?nèi)接法和外接法產(chǎn)生的誤差?！边呏v解邊板書內(nèi)、外接法的相對(duì)誤差： T9 RA/Rx Rx/(Rv+Rx) 2 教師：“下面，同學(xué)們分析你自己 設(shè)計(jì)的電路，看看用內(nèi)接法和外接法哪一個(gè)比較準(zhǔn)確，也是三個(gè)同學(xué)或四個(gè)同學(xué)一組討論討論?！?T10 2 學(xué)生分組討論。 2 教師解除學(xué)生機(jī)鎖定，“自己改進(jìn)一下實(shí)驗(yàn)看一看?！? 2 學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)實(shí)驗(yàn) M69（學(xué)生間有交流） 2 教師：“現(xiàn)在大家都停下來(lái)，都聽(tīng)我說(shuō)。有些同學(xué)連完電路后發(fā)現(xiàn)，滑動(dòng)變阻器的調(diào)節(jié)范圍太小了，只用到三分之一左右，超過(guò)了燈泡就燒毀了，是不是這樣？” T11 有些同學(xué)馬上作出反應(yīng)，說(shuō)是。 2 教師展示自己設(shè)計(jì)的一個(gè)電路，邊操作邊講解。重點(diǎn)講解設(shè)計(jì)的電路與學(xué)生的不同之處 —— 與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)有一個(gè)分壓電阻，比較短路分壓電阻和不 短路分壓電阻，燈泡不燒毀的情況下，滑動(dòng)變阻器允許的變化范圍。 T12 2 教師：“如果不用分壓電阻，只用滑動(dòng)變阻器，怎樣接法可以達(dá)到相同的作用？想一想，動(dòng)手做?！?T13 學(xué)生迫不及待，想動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師提示先算一算。同學(xué)之間開始討論，并開始試驗(yàn)研究 M7（教師適時(shí)提示）。 S7 3 教師要求一學(xué)生說(shuō)明其研究過(guò)程。 3 教師通過(guò)屏幕廣播小結(jié)實(shí)驗(yàn)情況，但操作上出了一點(diǎn)小問(wèn)題，轉(zhuǎn)而到一個(gè)學(xué)生的電腦前，利用學(xué)生機(jī)廣播總結(jié)。 M8 3 教師在小結(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出問(wèn)題：“如果只給你一個(gè) 20 歐的電阻，要你完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，又怎么做呢？” 3 學(xué)生按教 師要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 M8 3 課堂小結(jié)。教師：“好，現(xiàn)在大家回到老師的屏幕上來(lái)，今天我們?cè)O(shè)計(jì)研究了一個(gè)電路，通過(guò)研究我們知道，（ 1）滑動(dòng)變阻器有分壓和限流的作用；（ 2）進(jìn)一步學(xué)習(xí)了安培表和伏特表的改裝；（ 3）安培表內(nèi)接法和外接法；（ 4）滑動(dòng)變阻器在電路中的選取。通過(guò)這樣的活動(dòng)，大家應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)記憶得更牢固些，課后，大家還能設(shè)計(jì)其他的電路，下一節(jié)我們繼續(xù)研究?！?T14 3 下課。 M5 技術(shù)的合理使用，可以有效的控制課堂進(jìn)度 T8 提出開發(fā)性問(wèn)題 T9 教師的板書相當(dāng)有功底，通過(guò)板書講解有助學(xué)生思維的跟進(jìn) T10 提出問(wèn) 題，分組討論 S6 相比第一次討論，學(xué)生更投入 M6 學(xué)生操作媒體 T11 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 T12 教師巧妙的電路設(shè)計(jì)有效地保護(hù)了燈泡，引起了學(xué)生極大的興趣 T13 因勢(shì)利導(dǎo)，提出問(wèn)題 S7 表現(xiàn)出較高的求知欲望 M7 利用仿真軟件試誤 M8 技術(shù)的熟練程度也會(huì)影響到課堂教學(xué) M8 學(xué)生對(duì)使仿真軟件進(jìn)行電路研究已很熟練 T14 總結(jié)本節(jié)課研究?jī)?nèi)容 張國(guó)老師課后的說(shuō)課簡(jiǎn)要，從中我們可以看出他的教學(xué)設(shè)計(jì)基本理念和思路。 電學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中物理的難點(diǎn)，也是高考物理的重點(diǎn)內(nèi)容。電學(xué)實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)有四點(diǎn)：（ 1）安培 表和伏特表的改裝；（ 2）滑動(dòng)變器的分壓作用和限流作用的應(yīng)用；（ 3）安培表的內(nèi)接法和外接法；信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的案例研究 20 （ 4）滑動(dòng)變阻器的使用。 實(shí)驗(yàn)要求是要測(cè)量一個(gè)小燈泡的伏安特性曲線，這樣就需測(cè)出小燈泡的電壓和電流值，并且是連續(xù)的變化。小燈泡的額定電壓是 60 伏，額定功率是 360 瓦，實(shí)驗(yàn)要求用的電壓是 220伏交流電，這樣的實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室里是不能讓學(xué)生完成的，用仿真實(shí)驗(yàn)室就能非常安全地完成，而且，實(shí)驗(yàn)時(shí)，電路圖都呈現(xiàn)在電腦上，學(xué)生看得非常清楚。 ① 安培表、伏特表的改裝表。實(shí)驗(yàn)室安培表的最大量程是 3A，而實(shí)驗(yàn)要 測(cè)的是 6A的，因此必需要對(duì)安培表進(jìn)行改裝，首先啟發(fā)學(xué)生，把量程為 3A的安培表改為量程為 6A的安培表，要并聯(lián)一個(gè)多大的電阻？把整個(gè)設(shè)計(jì)的過(guò)程交給學(xué)生，讓學(xué)生自己思考，通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)會(huì)記得更牢固。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，如果電路的最大電流是 6A，安培表的最大量程就不能設(shè)計(jì)成 6A，否則，很容易燒毀安培表，應(yīng)稍微大一些，學(xué)生在實(shí)踐中自己得出量程為 6A 最好。 實(shí)驗(yàn)室用的伏特表量程是 15伏的，實(shí)驗(yàn)要求要把它改成能夠測(cè)量額定電壓為 60伏的燈泡的電壓，設(shè)計(jì)時(shí)也要考慮其最大量程，學(xué)生通過(guò)自己的操作、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，用 75伏量程最方 便。學(xué)生在用仿真實(shí)驗(yàn)室軟件做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了以前自己不知道經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，并能及時(shí)改正。 ② 滑動(dòng)變阻器分壓和限流作用的應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是測(cè)小燈泡的伏安特性曲線，是學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方。通過(guò)仿真物理實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)，電壓、電流連續(xù)可取的話，必需用分壓。如果采用分流，燈泡的電壓值不能從零開始，通過(guò)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生記得非常清楚，實(shí)驗(yàn)中必需得用分壓，讓動(dòng)變阻器變化，使小燈燈泡的電壓能從零到 60伏變化連續(xù)可調(diào)，這樣才能達(dá)到要求。 ③ 安培表的內(nèi)接法和外接法。這個(gè)內(nèi) 容平時(shí)上課的時(shí)候多次對(duì)學(xué)生講，而學(xué)生又多次出錯(cuò)，而且非常容易忘，這個(gè)星期講，下個(gè)星期又忘。這次實(shí)驗(yàn)，老師不說(shuō)，讓學(xué)生自己實(shí)際去操作研究到底是用分壓好，還是分流好。而且也啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，在講的過(guò)程中，老師可以給學(xué)生一個(gè)公式，提示一下，有些同學(xué)容易忘記，如果安培表用內(nèi)接的話，其相對(duì)誤差是：安培表的內(nèi)阻比上被測(cè)電阻，安培表外接法的相對(duì)誤差是被測(cè)電阻的阻值除以伏特表的內(nèi)阻，比較這兩種接法的相對(duì)誤差，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，安培表的外接法測(cè)出是比較準(zhǔn)確的。學(xué)生通過(guò)一次這樣的實(shí)踐，記得比較清楚。 ④ 動(dòng)變阻器的使用。動(dòng)變阻器作為調(diào)壓使用的時(shí)候，不太好用，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)動(dòng)變阻器從零只調(diào)到一半的時(shí)候，小燈泡的電壓已達(dá)到或接近 60 伏了，動(dòng)變阻器只有了一半，調(diào)節(jié)的時(shí)不方便，讓學(xué)生自己去想一想，怎樣去去改變這種方法，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有些同學(xué)想換滑動(dòng)變阻器，發(fā)現(xiàn)，如換成 100 歐或 200 歐的話，實(shí)驗(yàn)效果稍微好一點(diǎn)，但實(shí)驗(yàn)要求只能用 50 歐的滑動(dòng)變阻器，讓學(xué)生思考還有什么別的辦法讓這個(gè)實(shí)驗(yàn)既好做又方便，又容易完成。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生自己設(shè)計(jì)出來(lái)，讓滑動(dòng)變阻器串聯(lián)一個(gè)電阻，這樣就可以調(diào)節(jié)小燈泡的電壓從零開始連續(xù)變化 ，緊接著，教師問(wèn)，這個(gè)串聯(lián)電阻取多大好呢？同學(xué)只能動(dòng)筆計(jì)算，最后得出取 30 歐比較合適。 這樣，在短短的一節(jié)課時(shí)間里，就把這四個(gè)實(shí)驗(yàn)都貫徹下去了，都復(fù)習(xí)得非常清楚。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，興趣非常高，下課后，學(xué)生都不想走，還想再做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。我覺(jué)得效果非常好。 評(píng)析： 本 節(jié) 課是一節(jié)電路實(shí)驗(yàn)課。教師使用了物理仿真實(shí)驗(yàn)室軟件輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)減少實(shí)驗(yàn)室器材的損耗。 物理中的實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)部分。實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生更好地理解教師在課堂上講授的知識(shí)，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的探索能力