【導讀】拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為適應(yīng)這一發(fā)展的趨勢，我國中小學都在加強推進信息技術(shù)與課程。用已成為當前學科課程整合研究的熱點問題。育應(yīng)用回歸課堂，融入課堂。有效應(yīng)用的因素，為信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用實踐提供有益的參考意見。手段結(jié)合使用，以多種方式獲取研究資料。AnalysisSystem)的基礎(chǔ)上，對其編碼系統(tǒng)進行修訂補充，并用計算機開發(fā)成課堂教學時動分析系。把握課堂教學案例的信息。素養(yǎng)；學生的信息素養(yǎng)，資源和信息工具，環(huán)境等因素。體支持的革新教學模式；計算機網(wǎng)絡(luò)支持的傳統(tǒng)教學模式；計算機網(wǎng)絡(luò)支持的革新教學模式?？频慕虒W過程來營造一種新型學習環(huán)境需要長期的積累。并由此提出了構(gòu)建新型學習體系的思。價提供了一個量的分析工具。

　　

【正文】 大案例收集的范圍，不限學科、不限年級。同時，在案例選擇的地域上也考慮了經(jīng)濟發(fā)達在地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)。 案例的收集是一個費時費力的艱苦過程。研究開始之后，本人先后赴廣西柳州、來賓、南寧、江蘇、上海等地的 15 所中小學校，觀摩各類賽教課、 示范課，深入學校調(diào)查訪談，與任課教師共同“磨課”，現(xiàn)場觀摩了 25 節(jié)不同學科類型的課例，加上其他途徑和方式，一共收集到了 64節(jié)課堂教學的案例素材。（見附錄）， 33 肖鋒．課堂語言行為互動分析．遼寧師范大學學報（社會科學版）． 2020． Vol． 23 NO． 6． 42 信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學的案例研究 17 三、 研究資料 所搜集到的案例基本情況如下表 3 所示 表 3 應(yīng)用環(huán)境 實踐背景 多媒體教室 網(wǎng)絡(luò)教室 基于互聯(lián)網(wǎng) 合計 人為控制的課堂 20 21 5 46 自然狀態(tài)的課堂 1 10 7 18 合計 21 31 12 64 通過對這 64 個案例的初步分類，我們發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用幾乎已經(jīng)覆蓋包括綜合實踐課在內(nèi)的中小學 所有科目的課程。應(yīng)用的環(huán)境主要是多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境。如果納入本文 2． 1． 1 所述的“ LTC”框架，這些案例大多數(shù)位于圖 1“擴展的 LTC 框架”中的第一縱列，即人為控制下的課堂，帶有一定的目的性和任務(wù)性的公開示范課、賽教課。但是自然狀態(tài)下的課堂不是沒有，只是難以采集到（如研究者的介入，難免影響影響到課堂的自然屬性）。通過校園課堂巡視觀察發(fā)現(xiàn)，這一類課堂在條件較好的學校（如普通教室配備多媒體投影或大屏幕彩電、教師有筆記本電腦）還是比較常見。說明大多數(shù)教師已接受新技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，并開始努力做有益的嘗 試和摸索。 研究中還發(fā)現(xiàn)，采用教育技術(shù)領(lǐng)域中作為“應(yīng)用性基礎(chǔ)研究”的發(fā)展研究方法，通過與任課教師的合作與交流，在充分了解研究者的意圖之后，通過“磨課”，能磨出教師創(chuàng)新思維的火花；磨出教師合作交流的默契；磨出教師把握教材的深度和提升教材的高度 。 教師們反映，“收獲太大了！”，對教師和研究者來說都是一次很好的學習和提高的機會。期間教師的心態(tài)最接近自然的狀態(tài)，獲得的課堂案例也最接近于自然狀態(tài)下的課堂。附錄中部分音頻素材的案例資料就是這樣獲得的，所以把它歸為自然狀態(tài)下的課堂一類。 學案例 1 教學案例研究日志 (說明 :T 代表教師、 S 代表學生、 M 代表媒體工具操作 ) 教師 張 國 科目 物理 教學環(huán)境 網(wǎng)絡(luò)教室 年級 高二 教學內(nèi)容 實驗電路設(shè)計與研究 視頻總長度 43 分 07 秒 主要教學過程： 學生、教師、工具行為記錄 學生進入機房就坐，電腦已全部打開，教師用多媒體控制系統(tǒng)強制屏幕廣播 M1。上課準備就緒。 教師：“在此之前，我們學習了伏安法測電阻、測量小燈泡的伏安性曲線，上一節(jié)又學習了把安培表改裝成伏特表，把電流表改裝成伏特表。這節(jié)課，我們用所學到的知識，邊設(shè)計邊研究一個電路?！?T1 教師：“我們要研究的是測量一個小燈泡的伏安特性曲線?！盩2 M1 有效控制課堂紀律，避免學生自由操作電腦，分散注意力 T1 開門見山，直接引入課題 T2 明確學習目標 信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學的案例研究 18 教師課前在黑板（ M2）上畫了實驗所提供的儀器，并注明規(guī)格。針對實驗器材的限制提出實驗的要求，并給予一定的提示。 T3 教師：“實驗要求使用的電源電壓是平常使用的 220 伏交流電，如果用真的 220 伏電壓，在實驗室里可能誰也不敢操作了，再一個容易損壞儀器，所以今天把大家?guī)У椒抡嫖锢韺嶒炇?，在一個接近實際的安全的環(huán)境中鍛煉大家的實際操作能力，把所 學到的知識應(yīng)用到實際當中去。而且通過設(shè)計研究電路，有利于大家真正地掌握知識，也利于記憶所學到的知識。” T4 教師針對黑板上所畫的儀器，作規(guī)格設(shè)定說明。 教師操作仿真物理實驗室，作了電源、滑動變阻器、小燈泡等幾個儀器、器材的參數(shù)示范。學生或通過大屏幕或自己電腦屏幕觀看教師示范。 M3 教師：“現(xiàn)在給大家布置一個任務(wù)，中間一組的同學三個人為一個小組，旁邊兩組的同學四個人為一個小組，先小組討論怎么設(shè)計一個電路?！?T5 學生小組討論 S1 教師：“同學們可以邊討論，邊通過計算機進行實驗?！?T6 1 學生開始用仿真實驗室實驗 S2 1 教師：“我看大家好象都在計算并聯(lián)、串聯(lián)電路了，那么給大家一個提示，??”主要提示設(shè)計安培表、伏特表的量程要留有余地。 T7 1 學生實驗設(shè)計持續(xù)進行。其間不乏聽到小組之間的交流言語。 S3 1 教師：“咱們同學抬頭看一下別個同學做的實驗?！苯處熯x擇一個同學的屏幕，進行廣播展示 M4，并要求該同學講解。 1 一學生介紹自己設(shè)計的思路。教師提出其滑動變組器的接法，學生討論。 1 教師要這位學生說說選擇電阻值的想法。該學生略作思考回答：“我想把電流表改裝成 9A 的安培表，所以需要并聯(lián)一個 歐的電阻；要把伏特表改裝成 75 伏特量 程，需要串聯(lián)一40000 歐的電阻。” S4 1 教師根據(jù)該生的回答，引導學生結(jié)合自己的設(shè)計進行分析。 1 學生根據(jù)前面的分析，繼續(xù)對實驗進行設(shè)計或改進。 S5 M2 發(fā)揮傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢，在實驗過程中，學生對實驗器材的規(guī)格要求始終可以通過黑板了解 T3 啟發(fā)、引導 T4 點明用仿真物理實驗室的目的，給學生安全感 M3 簡單易用，方便直觀 T5 分組討論，小組協(xié)作。 S1 觀察發(fā)現(xiàn)，大部份學生能投入討論，但仍有部份學生不與他人交流。 T6 控制課堂進程 S2 比較熟練地操作技術(shù) T7 必要的促進和幫助 S3 協(xié)作和交流是個 體自主建構(gòu)知識的需求 M4 通過技術(shù)交流、共享 S4 開放性的問題使學生能充分說出自己的想法。 S5 體現(xiàn)學生為學習主體 信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學的案例研究 19 1 教師操縱媒體，選擇另一位同學的屏幕，利用廣播功能控制學生機器， 展示其實驗設(shè)計。 M5 教師：“請你說說，你在設(shè)計選擇安培表的內(nèi)接或外接時，是怎么設(shè)想的？” T8 2 該同學一邊操作一邊講解，其他同學通過自己的屏幕觀看 2 教師：“下面我們一起來研究內(nèi)接法和外接法產(chǎn)生的誤差?！边呏v解邊板書內(nèi)、外接法的相對誤差： T9 RA/Rx Rx/(Rv+Rx) 2 教師：“下面，同學們分析你自己 設(shè)計的電路，看看用內(nèi)接法和外接法哪一個比較準確，也是三個同學或四個同學一組討論討論?！?T10 2 學生分組討論。 2 教師解除學生機鎖定，“自己改進一下實驗看一看?！? 2 學生進行改進實驗 M69（學生間有交流） 2 教師：“現(xiàn)在大家都停下來，都聽我說。有些同學連完電路后發(fā)現(xiàn)，滑動變阻器的調(diào)節(jié)范圍太小了，只用到三分之一左右，超過了燈泡就燒毀了，是不是這樣？” T11 有些同學馬上作出反應(yīng)，說是。 2 教師展示自己設(shè)計的一個電路，邊操作邊講解。重點講解設(shè)計的電路與學生的不同之處 —— 與滑動變阻器串聯(lián)有一個分壓電阻，比較短路分壓電阻和不 短路分壓電阻，燈泡不燒毀的情況下，滑動變阻器允許的變化范圍。 T12 2 教師：“如果不用分壓電阻，只用滑動變阻器，怎樣接法可以達到相同的作用？想一想，動手做。” T13 學生迫不及待，想動手實驗，教師提示先算一算。同學之間開始討論，并開始試驗研究 M7（教師適時提示）。 S7 3 教師要求一學生說明其研究過程。 3 教師通過屏幕廣播小結(jié)實驗情況，但操作上出了一點小問題，轉(zhuǎn)而到一個學生的電腦前，利用學生機廣播總結(jié)。 M8 3 教師在小結(jié)的基礎(chǔ)上，進一步提出問題：“如果只給你一個 20 歐的電阻，要你完成這個實驗，又怎么做呢？” 3 學生按教 師要求進行實驗。 M8 3 課堂小結(jié)。教師：“好，現(xiàn)在大家回到老師的屏幕上來，今天我們設(shè)計研究了一個電路，通過研究我們知道，（ 1）滑動變阻器有分壓和限流的作用；（ 2）進一步學習了安培表和伏特表的改裝；（ 3）安培表內(nèi)接法和外接法；（ 4）滑動變阻器在電路中的選取。通過這樣的活動，大家應(yīng)該對學習的知識記憶得更牢固些，課后，大家還能設(shè)計其他的電路，下一節(jié)我們繼續(xù)研究?！?T14 3 下課。 M5 技術(shù)的合理使用，可以有效的控制課堂進度 T8 提出開發(fā)性問題 T9 教師的板書相當有功底，通過板書講解有助學生思維的跟進 T10 提出問 題，分組討論 S6 相比第一次討論，學生更投入 M6 學生操作媒體 T11 創(chuàng)設(shè)問題情境 T12 教師巧妙的電路設(shè)計有效地保護了燈泡，引起了學生極大的興趣 T13 因勢利導，提出問題 S7 表現(xiàn)出較高的求知欲望 M7 利用仿真軟件試誤 M8 技術(shù)的熟練程度也會影響到課堂教學 M8 學生對使仿真軟件進行電路研究已很熟練 T14 總結(jié)本節(jié)課研究內(nèi)容 張國老師課后的說課簡要，從中我們可以看出他的教學設(shè)計基本理念和思路。 電學實驗是高中物理的難點，也是高考物理的重點內(nèi)容。電學實驗難點有四點：（ 1）安培 表和伏特表的改裝；（ 2）滑動變器的分壓作用和限流作用的應(yīng)用；（ 3）安培表的內(nèi)接法和外接法；信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學的案例研究 20 （ 4）滑動變阻器的使用。 實驗要求是要測量一個小燈泡的伏安特性曲線，這樣就需測出小燈泡的電壓和電流值，并且是連續(xù)的變化。小燈泡的額定電壓是 60 伏，額定功率是 360 瓦，實驗要求用的電壓是 220伏交流電，這樣的實驗在實驗室里是不能讓學生完成的，用仿真實驗室就能非常安全地完成，而且，實驗時，電路圖都呈現(xiàn)在電腦上，學生看得非常清楚。 ① 安培表、伏特表的改裝表。實驗室安培表的最大量程是 3A，而實驗要 測的是 6A的，因此必需要對安培表進行改裝，首先啟發(fā)學生，把量程為 3A的安培表改為量程為 6A的安培表，要并聯(lián)一個多大的電阻？把整個設(shè)計的過程交給學生，讓學生自己思考，通過自己實驗會記得更牢固。學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)，如果電路的最大電流是 6A，安培表的最大量程就不能設(shè)計成 6A，否則，很容易燒毀安培表，應(yīng)稍微大一些，學生在實踐中自己得出量程為 6A 最好。 實驗室用的伏特表量程是 15伏的，實驗要求要把它改成能夠測量額定電壓為 60伏的燈泡的電壓，設(shè)計時也要考慮其最大量程，學生通過自己的操作、實驗得出結(jié)論，用 75伏量程最方 便。學生在用仿真實驗室軟件做實驗過程中，發(fā)現(xiàn)了以前自己不知道經(jīng)常犯的錯誤，并能及時改正。 ② 滑動變阻器分壓和限流作用的應(yīng)用。實驗內(nèi)容是測小燈泡的伏安特性曲線，是學生最容易出錯的地方。通過仿真物理實驗室的實踐，發(fā)現(xiàn)，電壓、電流連續(xù)可取的話，必需用分壓。如果采用分流，燈泡的電壓值不能從零開始，通過實驗后，學生記得非常清楚，實驗中必需得用分壓，讓動變阻器變化，使小燈燈泡的電壓能從零到 60伏變化連續(xù)可調(diào)，這樣才能達到要求。 ③ 安培表的內(nèi)接法和外接法。這個內(nèi) 容平時上課的時候多次對學生講，而學生又多次出錯，而且非常容易忘，這個星期講，下個星期又忘。這次實驗，老師不說，讓學生自己實際去操作研究到底是用分壓好，還是分流好。而且也啟發(fā)學生進行計算，在講的過程中，老師可以給學生一個公式，提示一下，有些同學容易忘記，如果安培表用內(nèi)接的話，其相對誤差是：安培表的內(nèi)阻比上被測電阻，安培表外接法的相對誤差是被測電阻的阻值除以伏特表的內(nèi)阻，比較這兩種接法的相對誤差，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，安培表的外接法測出是比較準確的。學生通過一次這樣的實踐，記得比較清楚。 ④ 動變阻器的使用。動變阻器作為調(diào)壓使用的時候，不太好用，在這個實驗中，當動變阻器從零只調(diào)到一半的時候，小燈泡的電壓已達到或接近 60 伏了，動變阻器只有了一半，調(diào)節(jié)的時不方便，讓學生自己去想一想，怎樣去去改變這種方法，在實驗過程中，有些同學想換滑動變阻器，發(fā)現(xiàn)，如換成 100 歐或 200 歐的話，實驗效果稍微好一點，但實驗要求只能用 50 歐的滑動變阻器，讓學生思考還有什么別的辦法讓這個實驗既好做又方便，又容易完成。在老師的啟發(fā)下，學生自己設(shè)計出來，讓滑動變阻器串聯(lián)一個電阻，這樣就可以調(diào)節(jié)小燈泡的電壓從零開始連續(xù)變化 ，緊接著，教師問，這個串聯(lián)電阻取多大好呢？同學只能動筆計算，最后得出取 30 歐比較合適。 這樣，在短短的一節(jié)課時間里，就把這四個實驗都貫徹下去了，都復(fù)習得非常清楚。學生通過實踐活動，興趣非常高，下課后，學生都不想走，還想再做這個實驗，進一步改進實驗。我覺得效果非常好。 評析： 本 節(jié) 課是一節(jié)電路實驗課。教師使用了物理仿真實驗室軟件輔助教學，提高課堂教學效率，同時減少實驗室器材的損耗。 物理中的實驗是物理學習中的重點部分。實驗可以幫助學生更好地理解教師在課堂上講授的知識，同時也可以鍛煉學生的探索能力