【導讀】基于Moodle平臺的信息技術。創(chuàng)感教學設計與實踐研究

　　

【正文】 和完善。 有效 調控 設計 ： 扮好主持與引導角色 初 中信息技術課是一門操作性很強的課，大部分時間是讓學生自主探究，操作實踐。 在 課堂教學 的過程中，不能限制太死，具體的細節(jié)應讓學生自行安排， 讓學生大膽去試，使他們在使用中體會、感受和領悟。這期間，學生會遇到一些問題。這時老師要 根據(jù)學生 學習的情況 進行 及時 調控 ，對學生存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決；對個別學生的個別問題可作單獨輔導。這是學生消化和吸收知識的階段，是學生由不會到會，由初識到熟練掌握的階段，也是學生充分調動第 16 頁共 22 頁 16 各種感官，發(fā)揮各種能力的階段，時間上可占整個教學進度的一半左右，在教學進程中是一個緊張的 高潮期。這一階段的特點是：大部分學生掌握基本方法，消化教師所講的或書上所介紹的內容。進度快的同學可探索教師未提到內容，或提前自學后階段的教學內容。這一階段，教師主要是輔導、答疑和釋疑，并了解學生對知識的掌握情況和興趣點，及時調整教學方案和控制教學進度。要注意班級的整體水平，如果大部分學生按照學習任務學習時都感到困難，教師就應該增加講解和示范，使學生能及時掌握所學知識。相反，對于總體程度較好的班級，教師觀察到大部分學生都能掌握，則可放手讓學生自己學習。對于在學習中遇到的問題，可以讓已經學會的學生來做“小老師” 。 在 Moodle學習平臺里有一個“小眼睛”功能，可以很容易地實現(xiàn)教學資源 和教學進度 的及時調整。對 于 不同的班級，不同的學生，不同的進步， 我們都可以 及時靈活地對教學資源進行調整， 扮好主持與引導者角色， 使學生能在相對受控的情況下有序地學習。 目標 設計 ：注重學生個性發(fā)展 因為信息技術學科的特殊性，一個班 級 里學生的起點各不相同，“一視同仁”將導致水平高的學生無事可做，水平低的學生做不出來，于是出現(xiàn)了“會的學生 在玩，不會的學生也玩 ”的局面。我們在設計任務時要 對學生進行 多維分層目標設計 。 根據(jù)學生層次 ，我們 制定了 課堂教學的基層目標、中層目標、高層目標。 基層目標是緊扣教學大綱和教材，在不降低要求、不增加難度的前提下，各個層次的學生都必須完成的教 學目標。中、高層目標面向二層、三層學生，立足于發(fā)揮學生潛能和學生特長培養(yǎng)的 基礎上，力爭使二、三層次學生高質量地完成教學任務的提高性的教學目標。 例如： 在講解藝術字的使用時制定了下列教學目標： a、掌握插入藝術字的方法。 b、學會調整藝術字。 c、靈活運用藝術字修飾版面。 d、歸納藝術字的插入和調整方法并運用于其他的插入操作。這里 ab是基層目標，學生可以通過模仿書上或老師的操作插入藝 術字、改變藝術字的大小或顏色等，這里只要掌握基本操作，沒有什么具體的要求，因此這部分知識是所有層次的學生都能掌握的，ac是中層目標，這里學生不再是進行簡單的插入和無意識的修改，而是要根據(jù)版面的布局，選擇適當?shù)乃囆g字樣式和大小進行插入，并對藝術字進行顏色和形狀的調整，這里就要求學生在掌握了基本操作的基礎上結合一些美術方面的知識，靈活運用藝術字工具欄上的各種按鈕，進行富有個性的創(chuàng)造， ad是高層目標，對于好的學生來說在完成了中層目標后可以開始概括和歸納插入和修改藝術字的操作要點，并將其知識點遷移到插入菜單中的 其他操作中去，為以后的自主學習打下基礎。這樣所有的學生如果都完成任務，都會有成就感。從而達到因材施教之目的，低層次學生面對自己的作品感覺很有成就感，而高層次的學生面對自己在班集里脫穎而出的成果，充滿自豪，激發(fā)了他進一步探索的激情和信心。 課堂教學目標細化到層，避免以往教師在制定教學目標時存在隨意性、模糊性和單一性的弊端，強化了針對性、具體性，使目標層次與各類學生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應，讓不同起點學生都有力所能及的目標。 六 、 研究成效 明顯 本課題組 通過創(chuàng)感教學設計有意識地培養(yǎng)學生的“六感” ，注重培養(yǎng)學生多方面的興趣愛好，鼓勵學生設計創(chuàng)作電腦作品 （獲獎作品參見附件一） 。我們組織學生參加區(qū)電腦制作活動中，有 31人次獲獎：其中一等獎 8名，整個獲獎數(shù)在區(qū)里比例最大。三位學生的作品代表區(qū)里參加市級電腦作品評比，都獲獎，其中一等獎 1名。我們選拔出兩位同學參加市 VB程序設計比賽也都取得好成績。這些說明學生的設計感、意義感得到了提高。 08年 11月份組織校內網(wǎng)絡應用能力培訓和選拔活動，第 17 頁共 22 頁 17 全校有 60多人參與校內選拔活動，選出 4位一等獎同學參加市網(wǎng)絡應用能力比賽，獲得二等獎 2名，三等獎 2名。這項比賽需要兩人一組合作 完成，這說明學生的交響感、共情感有明顯提高。兩年來，我們在信息課上全方位解放學生的學習負擔，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的積極性，引導學生設計創(chuàng)作出一大批優(yōu)秀作品（參見附件 二 ）。學生們的創(chuàng)感素養(yǎng)得到了明顯提高。 ⑴解放雙眼，視覺思維，提高 設計 感 在《視覺思維》書中，哈佛大學藝術心理學教授魯?shù)婪?阿恩海姆說： “ 語言只不過是思維的主要工具（意象）的輔助者，因為只有清晰的意象才能使思維更好地再現(xiàn)有關的物體和關系。 ” 說得到位。這種圖形 、圖示 方式，可以在很多方面 形象、直觀 地再現(xiàn)相互關系 ， 縮短認知時間，解放雙眼， 激發(fā)學 生靈感閃現(xiàn) 與整體思維 。 因此，在教學過程中我們經常采用圖形 化、動態(tài)化、媒體化的學習資源，引導學生 進行圖形思維訓練和 圖形化思維交流 ：設計思維導圖 ，積木式作品 再 整合 等 教學， 培養(yǎng)學生設計感和 藝術 感。 如圖是 部分 學生對自己設計的卡通形象，很有個性。 圖十：部分學生對設計的卡通形象 （更多作品見附件二） ⑵ 解放嘴巴， 展示 交流，提高故事感 初中生由于特定的年齡特點，在日常教學過程中，他們顯示出強烈的表現(xiàn)欲 ， 喜歡 說話， 好動，引起大家注意。 如果 禁止學生講話 ，有的學生就很 煩躁 ，認為上課是煎熬。我們利用學生這些特點，盡量給與學生 展示機會，解放學生的嘴巴，讓他們暢所欲言，如：學生操作經驗交流，作品展示演說，制作卡通數(shù)字故事 等等， 大大提高學生 的表達能力和故事感。如圖是學生設計的卡通故事。 圖 十一 ：學生設計的卡通故事之一 （更多作品見附件二） ⑶ 解放雙手，活動體驗，提高娛樂感 好動、喜歡動手操作是中學生的特點。在課堂內外，我們經常組織前面詳述的各種活動，引導學生體驗探索，提高娛樂感。如圖是 12月份我們組織校內計算機拆裝技能大賽活動，歷時 4天，學生熱情很高 ，寓教于樂 。這次比賽激發(fā)了同學們對計算機硬件組成的求知欲，極大地提高了同學們的動 手能力，充分 地體現(xiàn)出同學們對新事物的探索精神。 圖十二拆裝電腦 第 18 頁共 22 頁 18 ⑷ 解放時 空 ， 大膽探索 ， 提高意義感 把課堂還給學生，把時間還給學生，突破課本內容，我們根據(jù)目標要求整合更多元素，如人文、科技、社會等等 ，引導學生大膽探索，創(chuàng)新設計 主體賀卡、明信片、電子報刊、網(wǎng)頁等等 ，提高意義感。圖十三是今年元旦引導學生為老師設計的明信片，感謝老師的辛勤教誨。 很有教育意義， 提高 學生的意義感。 圖十三：學生設計的部分明信片 （更多作品見附件二） ⑸ 解放 思想 ， 換位思考 ， 提高共情感 天下萬物皆有情，你對它好，它也就會對你好。人與狗如此，人與 花如此，人與車如此，人與人如此，人與大自然更是如此 。 在課堂上，我們除了學科知識教育外，更注重情感教育，引導學生熱愛家園，愛護公物，關心他人，關心大自然， 解放思想，換位思考，提高共情感 。 如圖是學生的蔬果拼圖作品，他們也有感情。 圖 十四： 學生 制作的 蔬果拼圖作品 （更多作品見附件二） ⑹解放雙耳，音樂熏陶，提高交響感 在傳統(tǒng)的教學中，往往是教師講，學生聽，學生很容易產生疲勞，聽課效率底下，加重學習負擔。在我們的信息課上，我們已經改變了這種狀況，我們很注重在音樂熏陶下引導學生自主創(chuàng)作探究活動。例如本組老師在《奇 妙的表格》上，讓學生先自主設計十字繡來體驗表格的輔助繪圖作用。并且通過制作一個 flash小插件，能夠播放音樂來限制學生的創(chuàng)作時間。音樂的播放時間為 10分鐘，中間可以給提示， 10分鐘一到音樂自然結束。他選擇較柔和的音樂，不僅能讓學生在學程過半舒解第 19 頁共 22 頁 19 疲勞，還能啟發(fā)他們的創(chuàng)作思維。同時音樂倒計時還能有效調控學生創(chuàng)作進程。通過實際反映來看：完成作品的學生明顯增多，而且質量也有很大提高。學生的設計感、交響感都得到了很好地培養(yǎng)。 moodle 平臺的教、學案一體化體系 我們通過兩年對 基于 Moodle 平臺 的 教學研 究，特別是對 基于 Moodle 平臺的教學資源設計 、教學活動設計 、 學習過程評價設計 以及 任務操作 設計進行了系統(tǒng)研究和教學實踐，并在教學過程中進行反復交流與反思，形成我校獨有的教、學案一體化體系，圖形思維框架圖如 圖十五 ： 圖 十五 ： 教 、 學案一體化體系 我們以初中第二冊第五課為例說明“ 教 、 學案一體化體系 ”的教學設計。本課教學內容是 了解有關網(wǎng)頁、瀏覽器等方面的初步知識 及 基本操作。 了解域名系統(tǒng)的作用及規(guī)定。 培養(yǎng)學生在因特網(wǎng)上獲取信息的興趣和能力。 筆者在 Moodle平臺里設置了如圖資源與活動。如圖 十六 ： 圖十六：其中一課的“ 教 、 學案一體化體系 ” 其中灰色部分是教案、教件以及教學反思和教學交流，這四部分一般不給學生看的，主要是老師之間進行相互交流、相互學習用的。其它部分我們會按教學設計呈現(xiàn)給學生。包括學習資源、學習演示動畫和任務探究活動。這里學生互動交流評價活動設置成現(xiàn)場交流評價，因此，在上圖沒有反映出來。過程評價在學生點擊學習過程中， Moodle平臺可以自動生成。當一節(jié)課上好，老師就會教案 教件 學習資源 學件 MOODLE 學習平臺 操作實踐 任務 探 究 互動反思 過程評價 綜合評價 自評與互評 教學研討 教學反思 第 20 頁共 22 頁 20 及時反思，修改相關資源和活動，以達到最佳教學效果。每一課，我們都進行了這種 教 、學案一體化設計。兩年來，我們已經完 成了初中一到五冊的信息技術 教 、學案一體化資源體系，形成了一系列教學案例 （見附件 三 ） 。當然，我們每課再上時，還將進行修改更新與完善。效率比傳統(tǒng)要高得多了。 Moodle 平臺的創(chuàng)感教學設計模式 在呼喚創(chuàng)新的創(chuàng)感時代， Moodle系統(tǒng)的出現(xiàn)更新了我們的教育理念，教師任務由先前的教案設計轉變成課程設計，由課程內容設計轉變成教學資源、教學活動的設計，學生的學習由知識的接授轉變成創(chuàng)感素養(yǎng)的養(yǎng)成。 在教研過程中 ，我們構建了 課堂教學有效性框架圖 ：“ 擁有全新思維能力的巨人”。這已經就是一整套 基于 Moodle 平臺的創(chuàng) 感教學設計模式。我們還會不斷地改進和完善它。 教師的教學水平明顯提高 2020學年第一學期，我們組每位老師都開設了基于 Moodle平臺與全新思維的教學研討課，獲得好評。夏曉鶯老師的課《用公式計算》獲得區(qū) 2020年優(yōu)質課評比第一名。同年，夏曉鶯老師的課《函數(shù)的妙用》獲得市 2020年優(yōu)質課評比一等獎 （見附件四） 。夏宇賓老師參加兩區(qū)有關《網(wǎng)絡教研與傳統(tǒng)教研》辯論賽，運用全新思維的理念進行辯解，贏得全場喝彩，獲得最佳口才獎。在區(qū)、市有關會議上筆者也進行了使用 Moodle 平臺的經驗交流 ，得到同行的贊同 。 每位 老師在課題研究期間都寫出了優(yōu)秀論文（見附件 五 ）。 八 、 問題和展望 Moodle系統(tǒng) 作為一個 學習 課程管理系統(tǒng) ,體現(xiàn)了先進的理念 。 對于教學資源管理可以得到很好的調控 。 但是對于學習活動（討論、聊天等）的管理總感覺不盡人意 ，調控難度大，無效時間太多，效率不高 。 如何設計出好的學習活動 ,使得學生在協(xié)作學習過程中既能鍛煉協(xié)作交流 水平 ， 培養(yǎng) 創(chuàng)感素養(yǎng) ，又能得到及時調控，提高效率？值得我們進一步研究。 同時， Moodle系統(tǒng) 作為一個開源免費的軟件包 ,以其強大的功能在給我們的教學提供諸多便利的同時也暴露出了許多的問題： 很多內容都需 要進一步優(yōu)化 ,在實踐研究中出現(xiàn)的很多問題至今仍然無法解決，比如：漢化不夠、很多作業(yè)用中文上傳就會出現(xiàn)亂碼等問題；在現(xiàn)有設備下， 3個班同時利用 moodle教學運行速度較慢；無緣無故會產生無法訪問或者部分電腦無法訪問的問題；資源共享方面，部分軟件與平臺的兼容性不夠，導致不能正常使用等。 都有待今后進一步去研究。 除了在信息技術課上 使用 moodle平臺 ， 我們也應用到學校校本培訓、黨員干部遠程教育方面，也想在學生個案指導、家校培訓等方面開展進一步的嘗試與研究。這是一個長期探索的過程，相信在我們廣大教育工作者的共同努力下 ，我們能將 moodle平臺使用得更為有效，更高質。 【 參考 文獻 】 黎加厚 ： 《 商品、全球化與創(chuàng)感時代 》 遠程教育雜志 黎加厚 ： 《信息化課程設計 —— Moodle信息化學系環(huán)境創(chuàng)設》華東師大出版社 黎加厚：《 Moodle 課程設計》上海教育出版社 , ?(?美 ?)丹尼爾平克 ： 《全新思維》 北京 師范大學 出版社 2020 ?(?美 ?)托馬斯弗里德：《世界是平的》 湖南科學技術出版 社 2020 （美）邦焦爾尼 ： 《 離開中國制造的一年 》 機械工業(yè)出版社 ?(?美 ?)?阿恩海姆 ： 《 視覺思維 ——