【正文】 程目標(biāo) 靈活運用歷史新課程教材內(nèi)容 正確掌握歷史新課程教學(xué)設(shè)計策略 積極探索歷史新課程教學(xué)模式 高中歷史必修（ 1）政治文明是以中國和世界歷史中政治與制度發(fā)展的典型史實為主要內(nèi)容的模塊。 與統(tǒng)編教材相比，新課程教材無論是教學(xué)理念、教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，還是組織結(jié)構(gòu)都發(fā)生了重要變化。因此，這就要求教材的使用者必須研究這些變化，逐步轉(zhuǎn)變教育觀念，開發(fā)課程資源，改進教學(xué)方法，提高講課技巧，從而正確使用教材。 （一） 更新使用歷史新課程教材理念 高中歷史課程改革要求教師盡快地更新教學(xué)觀念，其中 就包括使用教材的理念。 告別“教教材”的舊認識，樹立 “用教材教” 的新思想。 “ 用教材教” 的觀念是將教材看作為教學(xué)的文本材料，視 教材為工具。 在“用教材教”的過程中，歷史教師的職能也發(fā)生了變化： 一、教師由重結(jié)論的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的學(xué)習(xí)促進者。 二、教師由機械的課程闡述者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程以及課程資源的開 發(fā)利用者。 三、教師由默默耕耘的孤獨者轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴诤屯薪涣鞯暮献髡摺? 四、教師由傳統(tǒng)的知識“搬運工”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的研究者。 （二）鉆研歷史新課程教材內(nèi)容，細化課程目標(biāo) 歷史必修模塊（ I）是以中國和世界歷史政治領(lǐng)域發(fā)展進程中 的典型史實為主要內(nèi)容的模塊，專題的編排先中國后世界、先 古代后近現(xiàn)代。這種編排并不是按照事物發(fā)生、發(fā)展的自然時 序，事物之間的橫向聯(lián)系和完整性也不是很清楚的，這就給備 課和教學(xué)帶來一定的難度。再加上課標(biāo)的表述是宏觀的、高度 概括的，這就尤其需要老師在備課和設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時對課標(biāo)進 行細化。 以人民版歷史必修（ I）專題八 “解放人類的陽光大道”第 1課《 馬克思主義的誕生 》 為例，課標(biāo)表述為： （ 1）簡述 《 共產(chǎn)黨宣言 》 的主要內(nèi)容，認識馬克思主義產(chǎn)生的 重大意義。 （ 2）了解巴黎公社革命的主要史實，認識其在建立無產(chǎn)階級政 權(quán)上的經(jīng)驗教訓(xùn)。 有教師在設(shè)計具體教學(xué)目標(biāo)時，將上述兩條細化為下列“三 維”目標(biāo)： 一、知識與能力1 ．了解馬克思主義誕生的歷史條件，理解并簡述 《 共產(chǎn)黨宣言 》 的主要內(nèi)容，認識馬克思主義誕生的歷史意義。2 ．了解巴黎公社革命發(fā)生的原因、過程，理解巴黎公社的性質(zhì)，分析巴黎公社失敗的原因、認識其在建立無產(chǎn)階級政權(quán)上的經(jīng)驗教訓(xùn)和歷史意義。二、過程與方法1 ． 指導(dǎo)學(xué)生分組完成 《 共產(chǎn)黨宣言 》 節(jié)選資料的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步感知掌握第一手歷史資料對歷史學(xué)習(xí)和研究的重要性，領(lǐng)悟 “ 感知－積累－理解歷史和現(xiàn)實 ”的過程與方法。2 ． 通過編制巴黎公社革命措施的結(jié)構(gòu)表格和對其失敗原因、經(jīng)驗教訓(xùn)的分析與歸納，感知分析、綜合、歸納和概括歷史信息的魅力，學(xué)習(xí)多角度地分析歷史問題的方法。三、情感態(tài)度與價值觀1 ．通過資產(chǎn)階級等勢力對共產(chǎn)主義的敵視與馬、恩對資本主義發(fā)展冷靜而客觀的分析的對比，讓學(xué)生體會理性的智慧和力量，逐步形成科學(xué)的態(tài)度。2 ．以資本主義戰(zhàn)勝封建主義的反復(fù)和曲折作鋪墊、以社會主義運動的曲折發(fā)展為線索、以 “ 千年第一思想家 ” 的調(diào)查結(jié)論為點睛，讓學(xué)生體會社會主義運動在曲折中發(fā)展的歷史特點與規(guī)律。（三）靈活運用歷史新課程教材內(nèi)容 普通高中歷史必修教材采用專題單元編寫體例，每單元集中 探究一個比較宏觀的歷史問題。而每單元又由相互聯(lián)系的各課 構(gòu)成有機整體。教師在教學(xué)中要靈活地使用教材，特別是要對 教材進行適當(dāng)?shù)娜∩嵴{(diào)整和補充。 如講授普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書歷史必修（ 1 ）（人民版）時，可適當(dāng)調(diào)整專題教學(xué)順序，通過對專題一 “ 古代中國的政治制度 ” 、專題三 “ 近代中國的民主革命 ” 、專題四 “ 現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一 ” 、專題八 “ 解放人類的陽光大道 ” 中相關(guān)內(nèi)容的整合，側(cè)重探討中國政治發(fā)展史；通過對專題一 “ 古代中國的政治制度 ” 、專題六 “ 古代希臘、羅馬的政治文明 ” 、專題七 “ 近代西方民主政治的確立與發(fā)展 ” 相關(guān)內(nèi)容的整合，使中外政治專題史自成一體，側(cè)重對比中外政治發(fā)展的不同特點；通過對專題五 “ 現(xiàn)代中國的對外關(guān)系 ” 、專題九 “ 當(dāng)今政治格局的多極化趨勢 ”中相關(guān)內(nèi)容的整合，側(cè)重進行中國歷史與世界歷史背景的整合。也可以在歷史必修教材（ 1 ）、（ 2 ）、（ 3 ）之間整合相關(guān)專題（單元），如歷史必修（ Ⅰ ）的 “ 現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一 ” 和歷史必修（ Ⅱ ）的 “ 中國特色社會主義建設(shè)道路 ” 專題（單元）、歷史必修（ Ⅰ ）的 “ 當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢 ” 與歷史必修（ Ⅱ ）的 “ 當(dāng)今世界經(jīng)濟的全球化趨勢 ” 專題（單元）、歷史必修（ Ⅰ ）的 “ 近代中國的民主革命 ” 與歷史必修（ Ⅲ ） “ 近代中國的思想解放潮流 ” 專題（單元）等。從其相互聯(lián)系的特點出發(fā)，相互參照、統(tǒng)籌兼顧，整合相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)。合理整合歷史教材是進行有效教學(xué)的關(guān)鍵。 如在講授歷史必修（ 1） 〔 岳麓版 〕 第一單元第 3課 “ 中央集 權(quán)與地方分權(quán)的斗爭 ” 、第 4課 “ 專制皇權(quán)的不斷加強 ” 時，可 以把這兩課內(nèi)容結(jié)合在一起講，以朝代為主線，理清中央與 地方、君權(quán)與相權(quán)的斗爭，講清中央官制和地方政治制度的 變化，說明從漢朝到明清專制主義中央集權(quán)的加強。 第 1課時讓同學(xué)們閱讀課本第 4課。 在閱讀理解的基礎(chǔ)上讓 同學(xué)們自己制作這一演變和發(fā)展的簡表。繪制圖表時請注意以 下點 ： 一是中央與地方的斗爭 二是君權(quán)與相權(quán)的斗爭 第 2課時總結(jié)上節(jié)課的內(nèi)容。 用下列圖表表示： 中央與地方的斗爭，加強中央集權(quán) 郡國并行和刺史制度 節(jié)度使 削實權(quán) 制錢谷 行省制度 廢行省 設(shè)三司 兩漢 魏晉 隋唐 宋 元 明 清 建立中朝 三省六部制 二府三司 中書省 樞密院 廢丞相 設(shè)內(nèi)閣 軍機處 君權(quán)與相權(quán)的斗爭，加強皇權(quán) 但是，教師對歷史課程資源的整合、開發(fā)和利用，必須以歷 史課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，從學(xué)生的實際情況和教材具體內(nèi)容出發(fā)。 在教材資源整合時，應(yīng)注意初、高中歷史教材的銜接，必要時 為高中學(xué)生“補課”，簡要補充某一歷史問題的來龍去脈。 （四）正確掌握歷史新課程教學(xué)設(shè)計策略 正確把握歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計有很多種，針對 自己學(xué)生的特殊情況因材施教才是最佳選擇（即學(xué)情 分析）。 歷史必修（ Ⅰ ） 人民版 “列強入侵與民族危機”一課中，教師可采用歷史表格法教學(xué)，設(shè)計如下表格，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)： 戰(zhàn)爭 根本目的 國內(nèi)反映 結(jié)果 影響 反思 鴉片戰(zhàn)爭 第二次鴉片戰(zhàn)爭 中法戰(zhàn)爭 甲午中日戰(zhàn)爭 八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭 例： （ 1）近代中國，主要遭受了哪些被侵略戰(zhàn)爭？各自的原 因是什么？這些戰(zhàn)爭中國為什么會失??？有何教訓(xùn)？ （ 2）近代中國，主要簽訂了哪些不平等條約？有什么危害？ （ 3）什么是半殖民地半封建社會？為什么近代中國是半殖民 地半封建社會？ 為了檢測學(xué)生是否將上表內(nèi)容真正消化了，又依可課文內(nèi)容 多角度地設(shè)計一些思考練習(xí)題： 在歷史新課程教學(xué)設(shè)計中，教師要特別注意專題史與通史教 學(xué)設(shè)計的不同之處。 通史 是通過綜合性的學(xué)習(xí)了解歷史發(fā)展的基本線索，認識歷 史的概貌，重要是認識歷史的階段特點，知識教育占有非常重 要的地位。 專門史 的特點是解決問題，完成本模塊或本單元需要完成的 任務(wù)。 歷史必修（ Ⅰ ）專題史教學(xué)設(shè)計具有以下特點 ﹕ 專題單一性 問題探究性 多線索、多組合，靈活安排。 突出歷史學(xué)科特點，既要避免與其他學(xué)科的重復(fù) 人教版 安排了兩課內(nèi)容，其中第 2課 “ 羅馬法的起源與發(fā)展 ” ， 主要解決課標(biāo)規(guī)定的第三個要解決的問題，即 “ 了解羅馬法的 主要內(nèi)容及其在維系羅馬帝國統(tǒng)治中的作用，理解法律在人類 社會生活中的價值 ” 。 第六單元 “ 古代希臘羅馬的政治制度 ” 課程標(biāo)準(zhǔn) 把本單元要完成的任務(wù)細化成三個小問題即 （ 1）了解希臘自然地理環(huán)境和希臘城邦制度對希臘文明的影響，認識西方民主政治產(chǎn)生的歷史條件； （ 2）知道雅典民主政治的主要內(nèi)容，認識民主政治對人類文明發(fā)展的重要意義； （ 3）了解羅馬法的主要內(nèi)容及其在維系羅馬帝國統(tǒng)治中的作用，理解法律在人類社會生活中的價值。 例： 歷史教材是歷史課堂教學(xué)的重要資源。 既然是一種重要資源，就不可丟之一邊；但又只是一種重要資源，就不可視為 “ 圣經(jīng)。 對于歷史教材來說，教師不僅要使用，而且要優(yōu)化；對于歷史 教師來說，用教材進行教學(xué)是其職責(zé)，完善教材以利于教學(xué)也是其職責(zé)。 結(jié)語 ﹕