學(xué)習(xí)策略與教學(xué)-資料下載頁
2025-07-18 21:22本頁面
【正文】 調(diào)整 二、自我知覺與自我調(diào)整（ Mann amp。 Sabatino, 1985） 一、相互教學(xué)法 (一 )理論基礎(chǔ) （ zone of proximal development） 社會(huì)層次 內(nèi)化層次 外塑而內(nèi)化 (二 ) 過 程 1. 以運(yùn)用於閱讀為例 2. 說明進(jìn)行方式 3. 閱讀教材 → 摘要 → 混淆與討論 → 預(yù)測 → 小老師 (三）舉例 適用範(fàn)圍 (四 )閱讀之後設(shè)認(rèn)知 (五 )鷹架種類 、教導(dǎo)、改變活動(dòng)、稱讚、 糾正、回饋 (六 )成果與注意事項(xiàng) amp。 Brown (1984) (1987) （民 79） （民 80） （民 84） 、黃秀文、黃瓊儀（民 86） 陳李綢（民 84） 示範(fàn)階段： 由實(shí)驗(yàn)教學(xué)老師問學(xué)生示範(fàn)辨認(rèn)此篇屬於何種文章結(jié)構(gòu)，然後研究者仔細(xì)地閱讀，先讀後將此句變成問題，決定自己可否不在翻閱而說出答案；若有遺漏或不會(huì)之處，在仔細(xì)閱讀，如此試做，並自我監(jiān)控，時(shí)刻提醒自己的任務(wù)是理解，並記住所讀之內(nèi)容，直到全部理解記住為止。 引導(dǎo)階段 ： 由實(shí)驗(yàn)教學(xué)老師問學(xué)生，此內(nèi)容屬 何種文章結(jié)構(gòu)，然後由全體學(xué)生一 起回答；接著要求學(xué)生仔細(xì)閱讀， 讀好之後，不看內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)老 師再提問題，全體學(xué)生回答。 交互教學(xué)階段： 由學(xué)生兩人為一組輪流扮演教導(dǎo)者 與學(xué)習(xí)者角色，練習(xí)學(xué)習(xí)策略的進(jìn) 行步驟。當(dāng)學(xué)生扮演教導(dǎo)者角色時(shí) 頇提示學(xué)習(xí)者策略進(jìn)行的步驟，並 協(xié)助評(píng)估練習(xí)運(yùn)用策略的情形。扮 演學(xué)習(xí)者的學(xué)生則在同組教導(dǎo)者的 提示協(xié)助下練習(xí)運(yùn)用策略。同時(shí)， 實(shí)驗(yàn)教學(xué)老師也巡視各組的練習(xí)情 形，並視需要給予回饋、協(xié)助。 李新鄉(xiāng)、黃秀文、黃瓊儀 （民 86） 以故事體文章為主要閱讀材料的 相互教學(xué)法對(duì)國小高年級(jí)學(xué)童在 故事體文章選擇式閱讀理解測驗(yàn) 的表現(xiàn)上，未具有顯著之效果。 的相互 教學(xué)法對(duì)國小高年級(jí)學(xué) 童在故事體文章摘要測驗(yàn)的表 現(xiàn)上，具有顯著之效果。 相互教學(xué)法對(duì)閱讀後設(shè)認(rèn)知之影響 以故事體文章為主要閱讀材料的相 互教學(xué)法對(duì)國小高年級(jí)學(xué)童在閱讀 後設(shè)認(rèn)知評(píng)量表的表現(xiàn)上，具有增 進(jìn)效果。 二、告知學(xué)習(xí)策略 (一 )告知教學(xué)（ informed teaching） 1. 直接教學(xué)法 、 講述式 2. 講解 策略意義 示範(fàn)如何運(yùn)用 c .when 何時(shí)使用 何地使用 策略的價(jià)值 (二 )其他 策略比喻與公告板 引導(dǎo)練習(xí) 團(tuán)體討論 類化練習(xí) (三 )適用範(fàn)圍 各學(xué)科 (四 )成效 1 .Paris amp。 Jacobs (1984) 以國小三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象 (1984) 訓(xùn)練老師使用告知學(xué)習(xí)策略 ， 再用於 3 和 5年級(jí)學(xué)生 3. Cross amp。 Paris (1988) 以國小 4年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1