農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的策略與方法-資料下載頁
2025-08-23 12:40本頁面
【導(dǎo)讀】語文教學(xué)到底要教學(xué)什么內(nèi)容？漢語拼音具有幫助識字、學(xué)習(xí)普通話的功能。課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，認(rèn)真教學(xué)漢語拼音。為了及時、有效地。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，可與識字、進(jìn)行初步的語言訓(xùn)練相。在教學(xué)實施上，提倡在游戲中學(xué)，在活動中學(xué)，在情境中。學(xué)，以增加趣味性、參與性和可接受性。拼音教學(xué)：《拼音與識字6jqx》(片段). 切方面、組成部分和階段都必須服從它”?！皢栴}并不在于在課時計劃里寫上本節(jié)課的。這種形式的規(guī)定可能是被照做了，但是教。師并沒有認(rèn)識課的真正的目的。教學(xué)目標(biāo)不明確或具有盲目性。照抄教參上的教學(xué)目標(biāo)，沒有自己的研究、條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)。經(jīng)過任務(wù)分析以后，可以明確要教會某項任。以它們的掌握為目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)被稱為使能目標(biāo)。在教單韻母“a、o、e、i、u、ü”時，教師先。“a”，像圖中那個小女孩的頭和一條小辮兒。母“a”的形狀像什么。以此加深他們對字母“a”形體的記憶。讓學(xué)生分別戴上b和a的頭飾，讓b跑上臺說：“小朋友，
【正文】 突出重點 低年級（第一學(xué)段）是兒童想象活動的“敏感期”，最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是創(chuàng)造型的想象性寫話和童話體寫話（如根據(jù)故事開頭說寫童話、聽音響編寫童話、童話續(xù)編、命題編寫童話），重點是培養(yǎng)學(xué)生有意地重現(xiàn)表象的能力，增強(qiáng)學(xué)生想象的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性； 習(xí)作教學(xué)策略與方法 “寫得來” ——增強(qiáng)習(xí)作能力 突出重點 中年級 （ 第二學(xué)段 ） 是兒童觀察的活動的 “ 敏感期 ” ， 觀察能力迅速發(fā)展 ， 特別是觀察的目的性 、 持續(xù)性 、 細(xì)微性和概括性顯著提高 ， 因此最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是觀察作文 （ 素描作文 ， 如自然景物 、 小動物 、 人物動作 、 人物外貌 、 人物對話和周圍環(huán)境素描等 ） ， 重點是讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象 ， 幫助他們從五光十色的感性表象中 “ 篩選 ” 出典型的表象 ， 并讓他們通過想象生動地表現(xiàn)典型表象 ， 即培養(yǎng)觀察的目的性 、 條理性和典型性 ， 形成典型表象的能力； 習(xí)作教學(xué)策略與方法 “寫得來” ——增強(qiáng)習(xí)作能力 突出重點 高年級 （ 第三階段 ） 是兒童抽象概念思維進(jìn)入 “ 敏感期 ” 的階段 ， 其習(xí)作訓(xùn)練形式應(yīng)該從觀察習(xí)作轉(zhuǎn)向有明確交際目的實用型習(xí)作 （ 包括紀(jì)實習(xí)作和想象習(xí)作 ， 如暑期生活交流 、 學(xué)寫生活隨記 、 學(xué)寫讀后感 、 學(xué)寫導(dǎo)游詞等 ） ， 以培養(yǎng)學(xué)生歸納推理 、 演繹推理和發(fā)散性思維能力 ， 增強(qiáng)學(xué)生思維的針對性 、 邏輯性 、 靈活性和獨創(chuàng)性 。 每次習(xí)作指導(dǎo)都要從整體出發(fā) ， 把握教學(xué)重心 ，制定本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo) ， 進(jìn)行一兩項習(xí)作能力的強(qiáng)化和訓(xùn)練 ，這比面面俱到 、 淺嘗輒止的教學(xué)效果要好得多 。 習(xí)作教學(xué)策略與方法 “寫得來” ——增強(qiáng)習(xí)作能力 仿中學(xué)寫 一是提供多篇范文 ， 啟發(fā)學(xué)生 “ 同中求異 ” ， 將閱讀心得與平常積累的素材相結(jié)合 ， 找到能切合自身經(jīng)歷的感受點 ， 學(xué)立意 、 學(xué)結(jié)構(gòu) 、 學(xué)選材 ， 在 “ 范文 ”的啟發(fā)下寫自己的東西 。 習(xí)作教學(xué)策略與方法 “寫得來” ——增強(qiáng)習(xí)作能力 仿中學(xué)寫 二是 “ 先死后活 ” ， 就是先幫助學(xué)生領(lǐng)會范文的總體思路 ， 然后運用這個思路習(xí)作 。 如寫記敘文應(yīng)按順序?qū)?；寫介紹動物的文章要抓外型特點和生活習(xí)性寫；寫游記要按一定順序把游覽的過程和所看到的景物有選擇有重點地寫下來；寫參觀記最重要的是按時間的順序和地點的轉(zhuǎn)移 ， 將參觀時所見所聞有選擇 、有詳有略地具體地寫出來 ， 既要寫人物的活動又要進(jìn)行景物的描寫 ， 把參加過程 （ 動態(tài) ） 和看到的景物（ 靜態(tài) ） 寫清楚 …… 習(xí)作教學(xué)策略與方法 “學(xué)會改” ——提高鑒賞能力 “領(lǐng)”“扶”“放”的方法 ? 所謂“領(lǐng)”就是領(lǐng)著學(xué)生學(xué)會批改方法。 ? 學(xué)生的習(xí)作交上來后、查閱后，找出共性的問題，選擇一篇具有代表性的作文，抄在黑板上或印給學(xué)生，在作文課上修改。根據(jù)本次作文的重點要求啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己修改，在修改中，要發(fā)揮指導(dǎo)作用，充分讓學(xué)生發(fā)表意見，引來學(xué)生爭論，激發(fā)學(xué)生打開思路，調(diào)動學(xué)生的積極性。 習(xí)作教學(xué)策略與方法 “學(xué)會改” ——提高鑒賞能力 “領(lǐng)”“扶”“放”的方法 ? 所謂“扶”即是在作文上標(biāo)記號，作必要的提示，讓學(xué)生自己修改。 ? 符號劃批法 ：對學(xué)生的初作，教師可以把學(xué)生作文收后不批、不改、不評、只作瀏覽，對需要改的地方用符號標(biāo)出。如中心方面的問題用“ ~~~”；內(nèi)容方面的問題用“ ———”；錯別字方面的問題用“△”，讓學(xué)生根據(jù)符號自行修改，學(xué)生修改后，再進(jìn)行檢查指導(dǎo)。 ? 眉批點撥法 ：教師將學(xué)生的作文分類，從各類中抽出幾篇，對需要改的地方稍加提示性批語，如這里能寫具體點嗎？這些詞語用得準(zhǔn)確嗎 …… ? 要求提示法 ：教師針對學(xué)生習(xí)作存在的問題，提出一些要求。 習(xí)作教學(xué)策略與方法 “學(xué)會改” ——提高鑒賞能力 “領(lǐng)”“扶”“放”的方法 ? 所謂“放”就讓學(xué)生自己修改自己的文章或互改，當(dāng)然“放”不是教師撒手不管，而是在教師指導(dǎo)下，自己把握修改方法。 ? 換 ，就是換掉作文中的錯別字，不恰當(dāng)?shù)脑~以及病句和不正確的標(biāo)點。 ? 增 ，就是充實作文內(nèi)容。這主要針對有些學(xué)生作文重點不突出，該詳寫的未詳寫，不具體，空話多。 ? 刪 ，就是刪掉多余的字詞句或者事例。 ? 調(diào) ，就是指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整作文中某些語句和段落或者事例，把文章寫得有條理。 ? 《 寫頒獎詞 》 教學(xué)片段 綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略與方法 語文課程的綜合性學(xué)習(xí)，其“綜合”體現(xiàn)為： ? 語文知識的綜合運用； ? 聽說讀寫等語文能力與人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展； ? 語文課程與其他課程（跨學(xué)科、跨領(lǐng)域）的綜合溝通； ? 書本學(xué)習(xí)與實踐活動的綜合。 綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略與方法 語文課程綜合性學(xué)習(xí)的主要過程： ? 準(zhǔn)備階段 ：主要解決激發(fā)學(xué)習(xí)探究興趣，課題或活動主題的選擇、論證等問題； ? 實施階段 ：主要解決策劃、組織、協(xié)調(diào)、研究等問題，也要解決搜集資料，尋找課題解決思路和辦法等問題，更要解決得出結(jié)論的問題； ? 表達(dá)交流階段 ：主要解決研究結(jié)果的總結(jié)、評估、展示、分享、碰撞等問題。 綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略與方法 語文課程綜合性學(xué)習(xí)的主要方法： ? 用各種表達(dá)方式表現(xiàn)自己觀察所得、見聞、想法、感受的方法； ? 運用語文知識和能力對家庭、學(xué)校及社會生活提出問題并解決問題的方法； ? 利用各種信息渠道搜集資料、處理資料的方法； ? 共同討論身邊所關(guān)注的問題的方法； ? 對活動進(jìn)行策劃組織、協(xié)調(diào)、實施的方法； ? 寫活動計劃、活動總結(jié)以及研究報告的方法。
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