學習策略與教學(文件)
【正文】 糾正、回饋 (六 )成果與注意事項 amp。當學生扮演教導者角色時 頇提示學習者策略進行的步驟，並 協(xié)助評估練習運用策略的情形。 的相互 教學法對國小高年級學 童在故事體文章摘要測驗的表 現(xiàn)上，具有顯著之效果。 Paris (1988) 以國小 4年級學生為研究對象 。 二、告知學習策略 (一 )告知教學（ informed teaching） 1. 直接教學法 、 講述式 2. 講解 策略意義 示範如何運用 c .when 何時使用 何地使用 策略的價值 (二 )其他 策略比喻與公告板 引導練習 團體討論 類化練習 (三 )適用範圍 各學科 (四 )成效 1 .Paris amp。同時， 實驗教學老師也巡視各組的練習情 形，並視需要給予回饋、協(xié)助。 引導階段 ： 由實驗教學老師問學生，此內(nèi)容屬 何種文章結(jié)構(gòu)，然後由全體學生一 起回答；接著要求學生仔細閱讀， 讀好之後，不看內(nèi)容，實驗教學老 師再提問題，全體學生回答。 修正 一旦發(fā)現(xiàn)學習方法有效，那麼就不需要去更改學習方法；但若發(fā)現(xiàn)學習方法不理想時，學生就會去修正或重新評估分析、計劃、方法等綜合步驟的安排和實行。 計劃 學生若能從上述分析中獲得各種條件的訊息後，就能訂出一個計劃來。 ， 如購物單 ， 和熟悉的空間一一想像聯(lián)結(jié)成一體 。 (3)主角向目標達成的明顯行動 。 2. 例： 7 例：用品 c. 餐桌 、 公車 、 帽子 、 貨車 、 書架 、 鞋子 、 卡車 、 皮帶 、 沙發(fā) Moeley, Olson, Hawles amp。 Sahatino： 事件 、 語意記憶 Pavivio： 影像系統(tǒng) 、 語意系統(tǒng) Mayer： 語意知識、程序性知識、策 略性知識 回訊息處理模式 訊息處理論的學習觀 一 、 學習時重點是在學習者身上 二 、 學習是主動的歷程 三 、 學習的知識是有組織的 、 有系統(tǒng)的 四 、 學習中認識訊息的過程是脈絡(luò)取向的 五 、 重視學習策略在訊息處理中的功能 六 、 學習是再建構(gòu)的歷程 七 、 重視先備知識對學習的影響 八 、 學習重視新 、 舊知識的統(tǒng)整 九、學習有後設(shè)認知監(jiān)管認知歷程 對學習輔導的影響 一 、 強調(diào)教學應(yīng)同時重視老師的教和學生的學 兩方面 二 、 重視對學生學習時內(nèi)在歷程的瞭解 三 、 重視學習策略的教學 四 、 重視後設(shè)認知的教學 五 、 教學上重視充實及應(yīng)用學生的先備知識 六 、 以訊息處理模式來診斷學習問題 七 、 重視學科的學習歷程分析 八 、 評量上重視個別內(nèi)在學習歷程和策略的評估 學習策略 一、 20世紀初美國大學即開設(shè)有「學習技巧」的課程 如何聽課、訂定讀書計畫、安排學習時間、記筆記、寫報告、 SQ3R閱讀技術(shù)、記憶術(shù)、應(yīng)試技巧 二、行為主義視學習為 SR的聯(lián)結(jié)；學習者消極地記錄老師呈現(xiàn)的訊息 → 如何呈現(xiàn)教材來影響行為 重視工作分析 三、認知心理學認為學習是學習者內(nèi)在的積極過程 → 老師呈現(xiàn)訊息的內(nèi)容＋學習者如何處理這個訊息（組織＋精緻化） 將學習策略分為三類 （ 一 ） 選擇資料的技術(shù)複誦 、 注意 （ 二 ）
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