小學生學習心理與學習策略(文件)
【正文】 是某一領域的專家 ? 學生成為知識的傳播者 這意味著，大部分知識的積累的責任都落在學生自己身上。這也是教師教給他們認識自己心理功能的最佳時期。 ?民主 ?善于鼓勵學生 ?熱情 ?相信每個學生都具有取得成功的能力 ?尊重學生的任何嘗試 與積極課堂氛圍建立有關的教師心理品質和特征 ? 輕松 ? 能看到工作的樂趣 ? 喜歡所做的事情 ? 強調(diào)積極的方面 ? 所做的限制前后一致 ? 強調(diào)紀律但不使學生意志消沉 ? 鼓勵學生冒險 ? 不苛求完美 ? 有幽默感 ? 盡可能私下里處理紀律問題 ? 沒有壞學生或笨學生，只是他們?nèi)狈Π踩? ? 知道如何原諒和遺忘 ? 永不放棄 這些品質都滲透著一種尊重和關心的情緒體驗，它們是和諧師生關系的基礎。 ? 合作：強調(diào)學生之間的相互合作。 ? 目標導向：班級的目標清晰。 ?競爭：強調(diào)學生之間相互競爭。 ? 內(nèi)部（如信念、預期或目標）和外部（如獎勵、支持和他人的肯定）因素都極大地影響著我們對動機的本質以及如何提高動機的理解。 總結（策略） ? 通過教學幫助學生了解自己的心理功能和個人動因，從而讓學生了解這些思想是如何產(chǎn)生并進而影響其動機和學習的。 ? 創(chuàng)設一種積極的、充滿個體和社會支持的學習氛圍，使所有學生都能得到真誠的關注和尊重。 ? 創(chuàng)造機會，讓學生展現(xiàn)先天固有的學習，成長和對自己學習負責的傾向。 ? 個體通常不能清楚意識到自己在建構思維和個人現(xiàn)實時所起的作用。 總結（動機觀） ? 個體的動機是在先前習得的有關自己價值和能力的信念基礎上形成的。 ?難度過高：班級活動對學生來說太難。 ? 關心：教材對學生的社會和情感需要十分敏感。 ? 多樣性：鼓勵學生有不同的興趣和愛好。有利于創(chuàng)造積極學習氛圍的活動包括： ? 評價教師自身的素質。 ?通過樹立榜樣鼓勵學生迎接挑戰(zhàn)的策略 ?鼓勵學生接受成功的策略 ?評價每個學生所取得的獨特成績的策略 ?幫助學生選擇適當強化物的策略 ?鼓勵學生承擔挑戰(zhàn)性學習任務的活動 為學生營造積極的課堂氛圍 如果教師能夠為學生創(chuàng)造相互信任和尊重的環(huán)境，這些學生的不安全感就會降低，就像軟木塞又漂浮在水面上一樣，他們先天具有的良好體驗、判斷力以及學習和成長的動機就會再度出現(xiàn)。你應該重視審視自己過去所持有的傳統(tǒng)的教師控制學生的觀念。 五、創(chuàng)造激發(fā)學生學習動機的課堂環(huán)境 要激發(fā)學生的學習動機，可以創(chuàng)造課堂環(huán)境來激發(fā)學生的學習動機。 ? 將學習目標與興趣結合起來。對學生來說，這一點非常重要。 ? 我是 …… 。 ? 我一直有一種想法是 …… 。 ? 對我來說，最壞的事是 …… 。 學生興趣調(diào)查 —— 我到底喜歡什么？ ? 我的愛好是 …… ? 我喜歡和別人一起做的事情有 …… ? 我很樂意干 …… ? 想放松及時雨，我會 …… ? 想逃避時，我會 …… ? 當 …… 時侯，我感覺不錯。學生對自己思維過程的了解，將有助于他們明白自身固有的價值和天生就有的動機。但作為一個成人，有時候，卻很難意識到這一點，對中小學教師來說尤其如此。情緒出自我們的內(nèi)心，任何外力都無法將它強加于我們身上。如果一個學生這么想，“學校讓人見了就煩，呆在學校里只能是浪費時間”，那么他的情感體驗就會經(jīng)歷一個波動的過程：從一開始的冷漠厭倦，再到焦慮不安，最后甚至會出現(xiàn)精神錯亂。因為，學生在消除關于自我和學習的消極思維和情緒后，就會積極主動的學習。 四、幫助學生了解和評價自我 激發(fā)厭學學生的動機最佳的方法是“從心底里”打動他們。 教師在激發(fā)學習動機中的作用 ? 首先，教師必須去了解每個學生的需要和興趣。 動機理論與研究的啟示 （ 1）有兩種學習情境和活動可以激發(fā)學生的學習動機； ? 鼓勵他們積極主動的投入到自己的學習當中； ? 允許他們選擇和控制與自己的能力和需要相匹配的任務。自驗預言的消極心態(tài)，對學習動機有不利影響。 培養(yǎng)學習動機的具體建議 ? 在教學活動中培養(yǎng)學習動機 ? 先滿足學生的缺失性動機 ? 讓學生確切了解學習的性質 ? 使每個學生均獲得成功的經(jīng)驗 ? 善用教師回饋激發(fā)學生的士氣 無論教師的回饋是正面的還是負面，都會成為學生對自己學習成敗的根據(jù)。學校教育中的一切教學活動，都是有目的的；其遠程目的在求德、智、體、美等理想的實現(xiàn)，其近程目的在于使學生對每一科目都獲得成功的學習。不過，從教育心理學的角度看，教育目的應分兩類：一類是辦教育者（教育主管、學校及教師）的，一類是受教育者（學生）。這一理論表明學校教育顯然存在兩個頗為嚴重的問題：其一是能力高的學生未必有強烈的學習動機，有能力的學生不肯努力讀書，豈不是辜負了學校教育的本意。 ? 低驅低避型：不奢求成功，對失敗也不感到絲毫恐懼或者羞愧；內(nèi)心如同一潭死水，鮮有沖突。對任務又愛又恨，既追求又排斥讓他們常常處于一種沖突狀態(tài)。他們不喜歡學習，雖然他們不一定存在學習問題或學習困難，只是對課程提不起興趣。學習是他們快樂的手段，也是他們
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