學習策略與學習遷移概述-資料下載頁
2025-01-18 14:09本頁面
【正文】 垂直遷移 haS ?? 21三角形的面積公式 hbaS ??? )(21梯形的面積公式 haS ?? 21 baS ??三角形和長方形的面積公式 一般遷移和具體遷移 – 一般遷移： 一般 原理 、 原則 和態(tài)度的遷移 。 這一類遷移是教育的核心 。 – 特殊遷移：具體 、 特殊的經(jīng)驗直接遷移到另外一種學習中 。 “ 學完加減乘數(shù)之后進行四則運算 ” “ 面積計算原理：面積可加” 二、學習遷移的理論 – （一）相同要素說 – （二）概括化理論 – （三）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 – （四）認知結(jié)構(gòu)遷移理論 （一）相同要素說 ?代表人物： 桑代克 ?觀點：只有當學習前景或者遷移情景 具有共同成分 時，一種學習才能對另一種學習產(chǎn)生遷移。 ?評價：相同要素說解釋了遷移現(xiàn)象中的一些事實（ 判斷圖形面積 實驗 ）；但是 沒有充分考慮學習者的內(nèi)在訓練 的觀點，具有一定的局限性。 實驗：判斷圖形面積 ? 結(jié)果 ： 長方形面積判斷成績提高；其它圖形判斷成績沒有提高 。 測驗 ：一是判 斷長方形的 面積；二是 判斷不相似 圖形的面積 訓練 ：用 90個 平行四邊形 進行充分訓練 前測 ：請大學 生被試先估計 多種圖形的面 積，測量成績 Phase 1 Phase 2 Phase 3 （二）概括化理論 ?代表人物： 賈德 ?觀點： 認為共同因素的存在只是遷移的必要前提， 而關(guān)鍵在于 學習者能夠概括出兩組活動之間的共同 原理 。 學習者的概括水平越高 ， 遷移的可能性越大 ?評價：概括化理論得到一定實證支持 （ 水下?lián)舭袑嶒?） ， 但是應(yīng)該注意概括時候常見的兩種錯誤：過度概括化和錯誤概括化 。 實驗：水下打靶 ? 被試 ：小學生 ? 程序 ：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學習光學折射原理；乙組不學。 ? 結(jié)果 ：射擊水下 30厘米靶子時成績相同；而至于水下 10厘米時則甲組好于乙組。 ? 結(jié)論 ：由于經(jīng)過訓練的兒童對不同深度的目標可以作出更適當?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運用到特殊情境中去 （三）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 ? 代表人物： 苛勒 ? 觀點：遷移的發(fā)生主要是 對兩次學習情境中原理 、原則之間關(guān)系的 “ 頓悟 ” 。 ? 評價： 關(guān)系理論可看作是對概括理論的一種補充。 苛勒也通過實驗進行了驗證 （ 紙下覓食 實驗 ） ? 被試 ：小雞、黑猩猩、幼兒 ? 程序 ：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學會深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食。 實驗：紙下覓食 ? 結(jié)果 ：更灰 ? 結(jié)論 ：被試的選擇不是比較刺激的絕對性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對關(guān)系所規(guī)定的。 A B （四）認知結(jié)構(gòu)遷移理論 ? 代表人物： 奧蘇伯爾 ? 觀點： 學生原有的認知結(jié)構(gòu) 是實現(xiàn)學習遷移的最關(guān)鍵因素，影響學習遷移的三個因素是 —— 原有知識的可利用性，原有知識的鞏固性和新舊知識的可辨別性 三 、遷移 與教學 ? （一）影響學習遷移的主要因素 – 兩種學習間的相似性 – 已有經(jīng)驗的概括水平 – 學習定勢 – 認知結(jié)構(gòu) （二）促進學習遷移的教學措施 – 合理確定教學目標 – 科學精選教學材料 – 合理編排教學內(nèi)容 – 有效設(shè)計教學程序 – 教學學生學會學習
教學課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1