學習策略課件-資料下載頁
2025-01-18 13:44本頁面
【正文】 互依賴、互相循環(huán) 先決條件：（ WinneFlavell） 連貫的元認知知識基礎(chǔ) 使用該知識基礎(chǔ)的能力 最好的界定： 執(zhí)行過程。 有效利用元認知知識并設(shè)計元認知策略的組合 → 導向手頭的任務(wù) → 計劃并執(zhí)行行動以及修正無效的策略。 （三）自我調(diào)控學習與學生的學習成績 ? 學習成績好的學生比成績差的學生更系統(tǒng)和經(jīng)常地使用自我調(diào)控的學習策略。 ? 研究：高能組和低能組的高中學生運用自我調(diào)控的學習策略的情況 ? 在學生報告的 14種常用的自我調(diào)控學習策略中，高能組對于其中 13種 策略的使用都顯著高于低能組。 ? 自我調(diào)控的學習策略是更好的預(yù)測標準成就測驗的指標。 ? 在另一項研究發(fā)現(xiàn)學生的標準化成就測驗成績既受自我調(diào)控的學習因素影響，也受一般能力因素影響，其中 80%的變異數(shù)可由自我調(diào)控的學習因素解釋?？梢姵芰ν猓瑢W生是否使用自我調(diào)控的學習策略對他們的學習成績有重要影響 （四）影響自我調(diào)控的因素 ? 成就目標 ? 任務(wù)價值 ? 自我效能感 ? 歸因 第三節(jié) 促進掌握學習策略的教學 ? 一、學習策略是否可教 ? 二、學習策略如何教 ? 三、教哪些學習策略 一、學習策略是否可教 ? 兩種觀點 ? —— 學習策略的建構(gòu)是問題解決能力的一種形式，它不是一般意義上的教學所能教會的。 ? —— 學習策略是需要專門進行教學的。 ? 國內(nèi)外學者諸多關(guān)于學習策略的研究及訓練的結(jié)果也表明了學習策略的可教性。 ? 麥克考斯的動機自我調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)的綜合模式； ? 達菲等人的閱讀策略教學的直接指導研究； ? 董奇的中小學生閱讀中元認知的發(fā)展培養(yǎng)研究； ? 劉電芝的解題思維策略提高小學生解題能力的研究 ? 與此同時，國外還出現(xiàn)了較有名、有效的學習策略教學計劃與教程： ? 丹塞路的學習策略指導教程； ? 魏斯坦認知學習策略教程； ? 赫伯的內(nèi)容指導教程； ? 芝加哥掌握學習閱讀教程等等。 二、學習策略如何教 —— 策略訓練 學習策略訓練的原則 主體性原則 —— 充分發(fā)揮學生的主觀能動性 內(nèi)化性原則 —— 各種策略變成學生的能力 特定性原則 —— 適于學習目標和學習風格 生成性原則 —— 學習策略需要高度的心理加工 個人自我效能感 —— 讓學生感覺到策略的效力 學習策略訓練的內(nèi)容 教給學生大量可供提取或選用的 學習方法和技能 ，如復述、記筆記、擬提綱等具體方法。 訓練學生 知道 如何確定學習 目標 ，知道學習目標。 幫助學生 儲存有關(guān)學習及學習方法或策略的關(guān)系 ，并且知道何時及如何使用這些策略的信息。 閱讀理解中使用的調(diào)節(jié)檢查單 二、學習策略教學模式 ? (1)通用學習策略教學模式 ? 這類訓練內(nèi)容不涉及任何特定知識，通過單獨開設(shè)學習策略課訓練學生學會學習的一般方法與技巧。 ? (2)學科學習策略教學模式 ? 這類學習策略訓練結(jié)合特定學科內(nèi)容而編制，直接傳授學科學習的方法與技巧。 ? (3)交叉式學習策略教學模式 ? 此種訓練是先獨立地教學習策略，包括學習策略的意義、具體操作程序。簡短的教學之后，將它與具體的學科內(nèi)容結(jié)合起來。 三、教哪些學習策略 ? （一）劃線策略 ? （二）做筆記 ? （三）寫提要 ? （四） PQ4R方法 ? （五）提問策略 ? 思考？ ? 啟示？
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