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學習策略及學習遷移概述-資料下載頁

2025-01-16 07:12本頁面
  

【正文】 ? ( 2)用 90個面積不等的平行四邊形進行面積判斷訓練; ? ( 3)第一個測驗:判斷 13個與訓練圖形相似的長方形的面積; ? ( 4)判斷 27個三角形、圓形和不規(guī)則圖形的面積; 實驗結果 :訓練提高了被試對長方形面積的判斷能力,而沒有提高判斷三角形、圓形和不規(guī)則圖形面積的能力 (三)概括化理論 代表人物 :賈德 理論主旨 :學習者意識到兩種學習中的共同原理,遷移才會發(fā)生 理論依據(jù) :水中打靶實驗 水中打靶實驗 實驗被試 :小學五六年級學生 實驗過程 : ? ( 1)甲組在訓練前充分學習水的折射原理 ,乙組不學習該原理; ? ( 2)甲乙兩組均進行水中打靶練習,靶子位一起水下 12英寸處,兩組學生打靶成績基本相同; ? ( 3)改變靶子的位置,由 12英寸變?yōu)?4英寸,甲組成績顯著高于乙組 實驗結論 :甲組學生在第一次打靶時把原理概括化,并運用到實踐中去,因此成績提升 (四)關系轉(zhuǎn)換理論 代表人物 :苛勒 理論主旨 :遷移的關鍵在于對關系的“頓悟” ? 促進遷移的不是兩個情景的共同成分,而是兩個情景中的共同關系 理論依據(jù) :苛勒的“小雞(幼兒)覓食實驗” 苛勒的 “ 小雞(幼兒)覓食實驗 實驗被試 :小雞(幼兒) 實驗操作 :訓練小雞和幼兒在灰度深淺不同的紙上找食物吃 實驗過程 : ? ( 1)兩張紙一張淺灰一張深灰,食物總是放在深灰的紙上,通過訓練讓被試對深灰色的紙建立條件反射; ? ( 2)用一張黑色的紙代替那張深灰紙,看被試的反應。 實驗結果 :跑向黑色的紙覓食(小雞: 70%;小孩: 100%) (五)認知結構遷移理論 代表人物 :奧蘇伯爾 理論主旨 :所有的有意義學習都包含著遷移,且順向遷移與逆向遷移并存 影響遷移的三個因素: 可利用性 :在個體的認知結構中,是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用。 可辨別性 :新觀念與同化它的原有觀念之間可以辨別的程度 穩(wěn)定性和清晰性 :原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性
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