學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)遷移概述-資料下載頁(yè)
2025-01-16 07:12本頁(yè)面
【正文】 ? （ 2）用 90個(gè)面積不等的平行四邊形進(jìn)行面積判斷訓(xùn)練； ? （ 3）第一個(gè)測(cè)驗(yàn)：判斷 13個(gè)與訓(xùn)練圖形相似的長(zhǎng)方形的面積； ? （ 4）判斷 27個(gè)三角形、圓形和不規(guī)則圖形的面積； 實(shí)驗(yàn)結(jié)果 ：訓(xùn)練提高了被試對(duì)長(zhǎng)方形面積的判斷能力，而沒(méi)有提高判斷三角形、圓形和不規(guī)則圖形面積的能力 （三）概括化理論 代表人物 ：賈德 理論主旨 ：學(xué)習(xí)者意識(shí)到兩種學(xué)習(xí)中的共同原理，遷移才會(huì)發(fā)生 理論依據(jù) ：水中打靶實(shí)驗(yàn) 水中打靶實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)被試 ：小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生 實(shí)驗(yàn)過(guò)程 ： ? （ 1）甲組在訓(xùn)練前充分學(xué)習(xí)水的折射原理 ,乙組不學(xué)習(xí)該原理； ? （ 2）甲乙兩組均進(jìn)行水中打靶練習(xí)，靶子位一起水下 12英寸處，兩組學(xué)生打靶成績(jī)基本相同； ? （ 3）改變靶子的位置，由 12英寸變?yōu)?4英寸，甲組成績(jī)顯著高于乙組 實(shí)驗(yàn)結(jié)論 ：甲組學(xué)生在第一次打靶時(shí)把原理概括化，并運(yùn)用到實(shí)踐中去，因此成績(jī)提升 （四）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 代表人物 ：苛勒 理論主旨 ：遷移的關(guān)鍵在于對(duì)關(guān)系的“頓悟” ? 促進(jìn)遷移的不是兩個(gè)情景的共同成分，而是兩個(gè)情景中的共同關(guān)系 理論依據(jù) ：苛勒的“小雞（幼兒）覓食實(shí)驗(yàn)” 苛勒的 “ 小雞（幼兒）覓食實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)被試 ：小雞（幼兒） 實(shí)驗(yàn)操作 ：訓(xùn)練小雞和幼兒在灰度深淺不同的紙上找食物吃 實(shí)驗(yàn)過(guò)程 ： ? （ 1）兩張紙一張淺灰一張深灰，食物總是放在深灰的紙上，通過(guò)訓(xùn)練讓被試對(duì)深灰色的紙建立條件反射； ? （ 2）用一張黑色的紙代替那張深灰紙，看被試的反應(yīng)。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果 ：跑向黑色的紙覓食（小雞： 70%；小孩： 100%） （五）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 代表人物 ：奧蘇伯爾 理論主旨 ：所有的有意義學(xué)習(xí)都包含著遷移，且順向遷移與逆向遷移并存 影響遷移的三個(gè)因素： 可利用性 ：在個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用。 可辨別性 ：新觀念與同化它的原有觀念之間可以辨別的程度 穩(wěn)定性和清晰性 ：原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性
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