學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)課件-資料下載頁(yè)
2025-01-18 13:56本頁(yè)面
【正文】 索 ， 研究的科學(xué)性增強(qiáng)研究的范圍擴(kuò)大 。 這些研究可分為以下幾個(gè)方面： （ 1 ） 發(fā)展研究；這類研究主要是比較不同年齡或不同能力群體使用學(xué)習(xí)策略的不同特征，從而探討個(gè)體策略獲得或運(yùn)用的發(fā)展過(guò)程和特點(diǎn)。對(duì)兒童學(xué)習(xí)策略的發(fā)展研究主要集中在兩個(gè)方面：一是對(duì)認(rèn)知策略和元記憶發(fā)展的探討；另一個(gè)方面是對(duì)優(yōu)差生學(xué)習(xí)策略使用和元認(rèn)知能力進(jìn)行對(duì)比。 （ 2 ）培養(yǎng)研究：培養(yǎng)研究是教給學(xué)生一般學(xué)習(xí)策略或結(jié)合學(xué)科的具體策略并檢驗(yàn)這些策略遷移到一般的或某學(xué)科的實(shí)際學(xué)習(xí)情景中的情況。 （ 3 ）相關(guān)研究：相關(guān)研究的目的是為了探查學(xué)習(xí)策略與各種學(xué)習(xí)變量（個(gè)體變量、任務(wù)變量）間的相關(guān)關(guān)系。 三、我國(guó)在學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域的研究存在的問(wèn)題 學(xué)習(xí)策略的研究范圍比較狹窄。 研究深度不夠 . 對(duì)不同年齡兒童的學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)、層 次缺乏探索。 缺少適合我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教程。 四、我國(guó)未來(lái)學(xué)習(xí)策略的研究特點(diǎn) 拓寬研究范圍。 2 、 深化研究課題。 加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究。 元認(rèn)知問(wèn)卷 在剛才的解題過(guò)程中 ,我能夠意識(shí)到自己的思維 。 我邊做題邊檢查自己的題做得對(duì)不對(duì) 。 我努力發(fā)現(xiàn)考題的重要思想 。 我力圖弄清測(cè)題的目的之后再去答題 。 我能意識(shí)到什么時(shí)候用什么樣的思維方法 。 我自己檢查錯(cuò)誤 。 我問(wèn)自己 ， 眼前的題和已知的知識(shí)有什么樣的聯(lián)系 。 我努力弄清楚測(cè)驗(yàn)的要求是什么 。 我能意識(shí)到需要對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行籌劃 。 我?guī)缀蹩偸悄苤雷约旱慕獯鸷屯耆_有多大距離 。 1 我總是把題目的意思徹底想清楚了才開(kāi)始答題 。 1 我確信我理解了應(yīng)該做什么和應(yīng)該怎樣做 。 1 我能意識(shí)到我正在進(jìn)行的思維過(guò)程 。 1 我 “ 跟蹤 ” 自己的思維過(guò)程 ， 必要時(shí)我會(huì)修改自己的思考方法 。 1 我用了多種思維方法來(lái)解決問(wèn)題 。 1 我自己慎重思考后才自己作出如何去解題的決定 。 1 我意識(shí)到自己在完成一個(gè)題目之前總是試圖弄懂它 。 1 我一邊做題 ， 一邊檢查自己的準(zhǔn)確性 。 1 我在解答題目時(shí) ， 注意選擇和組織有關(guān)的信息 。 在解題時(shí) ， 我力圖理解這個(gè)題 。 此問(wèn)卷由 O’ Neil Abedi 1996年編制 。 問(wèn)卷分為計(jì)劃 （ 1 1 20題 ） 、 監(jiān)視 （ 1 18測(cè)題 ） 、 認(rèn)知策略 （ 1 1 19測(cè)題 ） 、 自我意識(shí) （ 17測(cè)題 ） 四方面 ， 共 20個(gè)題 。 要求被試進(jìn)行自我評(píng)價(jià) ， 從自己 “ 從不會(huì)這樣 ” 到 “ 總是這樣 ” ，分四級(jí)計(jì)分 ， 即 1－ 4分 。 依據(jù)被試得分高低 ， 可分別測(cè)查被試的元認(rèn)知狀態(tài) 。 該問(wèn)卷在測(cè)查時(shí)，最好在一個(gè)“智力情景”后進(jìn)行，例如，被試完成了一次考試后，或接受了一次智力測(cè)試后。要求被試針對(duì)自己剛剛結(jié)束智力活動(dòng)的狀態(tài)來(lái)回答以上問(wèn)題。 辨別精制的標(biāo)準(zhǔn) 一、精制必須是學(xué)習(xí)者自己產(chǎn)生的。 ? 二、精制必須與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。 為了更清楚地說(shuō)明這一點(diǎn) ， 我們引加涅等人 （ 1984） 設(shè)計(jì)的要求對(duì)精制與非精制 進(jìn)行辨別練習(xí)中的幾個(gè)例子來(lái)分析討論 ： 例 1：一個(gè)學(xué)生讀到 哥倫布 1492年發(fā)現(xiàn)美洲 ” 時(shí) ， 他認(rèn)為應(yīng)該記住 ， 就在心里 一遍又一遍重復(fù)“ 哥倫布 1492年發(fā)現(xiàn)美洲 ” 。 分析；這不是精制 。 因?yàn)樗](méi)有進(jìn)行精制 ， 而只是簡(jiǎn)單的復(fù)述 。 例 2：小明讀到 “ 哥倫布是西班牙人 ， 1492年航海到了美洲 ” ， 他想記住此事 ， 于是便 想： “ 哥倫布很可能是由東而西到美洲的 ， 因?yàn)檫@是從西班牙到美洲的最短航線 。 ’ 分析：這是精制 .這是由學(xué)生自己產(chǎn)生的 ， 并將其原有的地理知識(shí)與這一新知識(shí)聯(lián)系 起來(lái)了 。 例 3： 小斌讀到 “ 哥倫布 1492年發(fā)現(xiàn)美洲 ， 他是西班牙人 ” ， 而后又想： “ 哥倫布平時(shí)愛(ài)吃什么呢 ？ ” 分析：這顯然不是精制 。 盡管它是由學(xué)生自己產(chǎn)生的 ， 但與教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián) 。 例 4 ：小紅聽(tīng)見(jiàn)算術(shù)老師講： “ 做分?jǐn)?shù)除法 ， 先顛倒除數(shù)的分子和分母 ， 然后再相乘 。 ” 然后又聽(tīng)老師說(shuō)： “ 記住 ， 除數(shù)就是用來(lái)除的那個(gè)數(shù) ” 分析：這不是小紅的精制 ， 而是老師的精制 。 例 5 ；小強(qiáng)聽(tīng)見(jiàn)算術(shù)老師說(shuō)： “ 做分?jǐn)?shù)除法 ， 先顛倒除數(shù)的分子和分母 ， 然后再相乘 。 ” 她想：“ 這又是一個(gè)做分?jǐn)?shù)運(yùn)算題的法則 ， 在分?jǐn)?shù)乘法里 ， 不顛倒乘數(shù) ， 相乘就行了 。 ” 分析：這是精制 。 它不僅與教學(xué)內(nèi)容有關(guān) ， 而且學(xué)生應(yīng)用已有的分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí) 分?jǐn)?shù)除法的內(nèi)容 。 例 6：一個(gè)學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)物理老師說(shuō)； “ 分子在氣體中比在液體中相隔更遠(yuǎn) ， 所以氣體比液 體輕 。 ” 該學(xué)生就想到： “ 這好像編織疏松毛織物要比用同樣毛線編織密實(shí)的衣物來(lái)得輕 。 ” 分析：這是精制 。 它與教學(xué)內(nèi)容有關(guān) ， 并且該學(xué)生將自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)與這一教學(xué) 內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)了。
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