學(xué)習(xí)遷移理論ppt課件-資料下載頁
2025-01-17 07:42本頁面
【正文】 式的重疊，重疊越多，遷移量越大。 ——安德森 ? 導(dǎo)致先后兩種技能學(xué)習(xí)時產(chǎn)生遷移的原因，不再用它們共有的刺激 —反應(yīng)聯(lián)結(jié)的數(shù)量來解釋而應(yīng)用它們之間共有的產(chǎn)生式數(shù)量來解釋。 背景資料、 什么叫做產(chǎn)生式 ? 最簡單的產(chǎn)生式表示法 資料來源：加涅 ? 程序性知識表征的最小單位 ——產(chǎn)生式 ?表現(xiàn)形式：如果 …… 那么 …… ； if … then … ?例 實(shí)施強(qiáng)化的產(chǎn)生式 如果 目標(biāo)是要增強(qiáng)兒童的注意行為， 且兒童的注意時間比以前稍微延長， 那么 對兒童進(jìn)行表揚(yáng) ?例 鑒別三角形的產(chǎn)生式 如果 已知一個圖形是二維的 切該圖形有三條邊 且三條邊是封閉的 那么 識別次圖形為“三角形” ? ⑴ 程序性知識 —— 程序性知識遷移 ? ⑵ 陳述性知識 —— 程序性知識遷移 ? ⑶ 陳述性知識 —— 陳述性知識遷移 ? ⑷ 程序性知識 —— 陳述性知識遷移 ? 觀點(diǎn)：⑴遷移量的多寡，取決于實(shí)驗(yàn)情景及兩種材料之間的相關(guān)；⑵知識編輯對產(chǎn)生式的獲得與遷移有直接影響 產(chǎn)生式遷移理論的教學(xué)意義 ?兩項(xiàng)任務(wù)共有的產(chǎn)生式數(shù)量決定遷移水平，要實(shí)現(xiàn)“為遷移而教”，應(yīng)重視教材的選編、教法的選擇和練習(xí)的設(shè)計(jì)： ? 教材選編應(yīng)考慮循序漸進(jìn)的原則，教學(xué)的前后兩個單元要有適度的重疊： “ 在設(shè)計(jì)教材時，最要緊的是教材應(yīng)能使學(xué)生避免因跳躍知識學(xué)習(xí)過程中的必要步驟而出現(xiàn)錯誤 ” ——加涅 ? 共同的產(chǎn)生式就是共同的規(guī)則，即共同的概念或原理，所以必須注重概念和原理的教學(xué)。 ? 教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容必須經(jīng)過充分的練習(xí)，這樣許多基本技能可以成為自動技能而不必有意識地注意，這樣更利于促進(jìn)新任務(wù)的學(xué)習(xí)。 認(rèn)知策略遷移理論 ?理論概述 ?實(shí)驗(yàn)探究 ?教學(xué)意義 認(rèn)知策略遷移理論概述 ?學(xué)習(xí)者的自我評價是影響策略遷移的一個重要因素 ——加德勒 背景資料、 自我評價對學(xué)習(xí)遷移的影響 ? 兒童學(xué)習(xí)記憶策略的研究 資料來源： Ghatala 1985 ? 策略教學(xué)的評價實(shí)證 ——單詞記憶的策略 ?實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)： 前測訓(xùn)練：要求兒童徒手和用圓規(guī)各畫一個圓，然后詢問： ?策略 —用途組：那種方法畫的圓更好？下次你會用那種方法？ ?策略 —情感組：用那種方法畫圓使你更開心？ ?控制組：不做任何評價訓(xùn)練。 正式實(shí)驗(yàn)： ?階段 1 兒童自行記憶單詞并進(jìn)行回憶測驗(yàn) ?階段 2 兒童分為兩組：一組學(xué)習(xí)精加工策略，一組用數(shù)單詞 中字母的方法幫助記憶。 ?階段 3 兒童用自己愿意的任何方法來記憶單詞，測試單詞的回憶成績。 背景資料、 自我評價對學(xué)習(xí)遷移的影響 ? 兒童學(xué)習(xí)記憶策略的研究 資料來源： Ghatala 1985 ? 策略教學(xué)的評價實(shí)證 ——單詞記憶的策略 ?實(shí)驗(yàn)結(jié)果： 組 別 策略 —用途組 策略 —情感組 控制組 第一 精加工策略 階段 數(shù)字母策略 第二 精加工策略 階段 數(shù)字母策略 第三 精加工策略 階段 數(shù)字母策略 不同訓(xùn)練組平均回憶單詞的百分?jǐn)?shù) 結(jié) 論 學(xué)習(xí)了精加工策略的兒童回憶成績高于數(shù)字母策略兒童，且在后階段中繼續(xù)運(yùn)用了該策略。 經(jīng)過策略有效性評價的兒童能長期運(yùn)用訓(xùn)練過的策略，并能遷移到類似的情境中。 促進(jìn)策略遷移的模式 ? 菲爾把策略遷移分為三個階段 ? 策略獲得初級階段 ? 保持階段 ? 遷移階段 認(rèn)知策略遷移理論的教學(xué)意義 ?要實(shí)現(xiàn)“為遷移而教”，除了要重視陳述性知識和基本技能的遷移之外，更應(yīng)重視策略性知識的學(xué)習(xí)和遷移： ? 教材選編應(yīng)適當(dāng)增加反映策略性知識的要求，同時應(yīng)以策略性知識教學(xué)實(shí)驗(yàn)中積累的經(jīng)驗(yàn)來訓(xùn)練教師，以使策略性教學(xué)達(dá)到持久遷移的目的。 ? 理論上講， “ 學(xué)會學(xué)習(xí) ” 和 “ 學(xué)會思維 ” 的能力可以通過形式訓(xùn)練得以實(shí)現(xiàn)，但認(rèn)知策略遷移的研究要想轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，將是一個很長的過程。 ? ?熟能生巧?的關(guān)鍵在于掌握規(guī)律和?竅門?。而一般化的機(jī)械練習(xí)既浪費(fèi)時間，又不利于思維靈活性訓(xùn)練。 第四節(jié) 促進(jìn)遷移的條件與教學(xué) 一、影響遷移的主要因素 ? 1．主觀因素 ? 2．客觀因素 二、促進(jìn)遷移的教學(xué) 理解基本原理，促進(jìn)原理或法則的遷移 牢固掌握基本知識，促進(jìn)新舊知識相結(jié)合 創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境 總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法 通過反饋和歸因控制等方式使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度 （一）個人因素 智力對遷移的質(zhì)和量都有重要的作用。 個體處于不同的思維發(fā)展階段，學(xué)習(xí)間遷移產(chǎn)生的條件和機(jī)制有所不同。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性、知識經(jīng)驗(yàn)間聯(lián)系的豐富性和組織性都會影響遷移的發(fā)生。 4. 對學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度 學(xué)生學(xué)習(xí)知識時的態(tài)度和心向影響他們把知識應(yīng)用到社會工作和生活中的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生對學(xué)校教師及其他學(xué)生的態(tài)度影響其學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的遷移。 向和定勢 具有利用已有知識去學(xué)習(xí)新知識的心理準(zhǔn)備狀態(tài)比沒有這種準(zhǔn)備狀態(tài)更有利于已有知識對新的學(xué)習(xí)的遷移。 一、影響遷移的主要因素 （二）客觀因素 特性 那些包含了正確的原理、原則，具有良好的組織結(jié)構(gòu)的知識以及能引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)的學(xué)習(xí)材料有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識或解決新問題時的積極遷移。 指導(dǎo) 教師在教學(xué)時有意地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識之間的共同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生去概括總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)或教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移產(chǎn)生良好的影響。 相似性 學(xué)習(xí)時的場所、環(huán)境的布置、教學(xué)或測驗(yàn)的人員等越相似，學(xué)生就越能利用有關(guān)的線索，產(chǎn)生遷移。 有時兩個學(xué)習(xí)情境并不能直接發(fā)生聯(lián)系或產(chǎn)生遷移，需要借助一定的媒體才能使兩種學(xué)習(xí)間產(chǎn)生遷移。 二、促進(jìn)遷移的教學(xué) 注意教材內(nèi)容的編排 改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)新舊知識相結(jié)合 加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變 改進(jìn)對學(xué)生的評價
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1