【正文】 生 _____遷移。 ? 學(xué)習(xí)化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時(shí)，它們相互之間的影響是 _____遷移。作為哲學(xué)家，他并沒(méi)有什么獨(dú)創(chuàng)性，只是將萊布尼茨的哲學(xué)系統(tǒng)化。 ? 世界觀是二元論的目的論的世界觀。他在認(rèn)識(shí)論上是唯理論者。像亞里士多德的二分法一樣，沃爾夫把人的官能分為認(rèn)識(shí)官能和動(dòng)求官能兩大類。 訓(xùn)練任務(wù) A 記憶力 遷移任務(wù) B ? 訓(xùn)練和改造各種官能，是教學(xué)最重要的目標(biāo)，訓(xùn)練的項(xiàng)目越困難，官能得到的訓(xùn)練就越多。 ? 用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)作有力批判，使其喪失支配地位的首先是詹姆斯（ W. James），繼之是桑代克。練習(xí)任務(wù)與測(cè)驗(yàn)任務(wù)越接近，測(cè)驗(yàn)任務(wù)的成績(jī)?cè)胶谩? ? 訓(xùn)練：用 90個(gè)平行四邊形進(jìn)行訓(xùn)練。 ② 13個(gè)長(zhǎng)方形。 背景資料、桑代克知覺(jué)預(yù)測(cè)（ 1901） ? 有關(guān)圖形面積知覺(jué)的測(cè)試 預(yù) 測(cè) 訓(xùn) 練 后 測(cè) 估計(jì) 127個(gè) 圖形面積 訓(xùn)練判斷 90個(gè)平行四邊形面積（ 10cm2～ 100cm2） 測(cè) 判斷 13個(gè)長(zhǎng)方形面積（成績(jī)提高） 測(cè) 判斷 27各種圖形面積（成績(jī)持平） 0 20 40 60 80 100預(yù)測(cè)訓(xùn)練判斷后測(cè)1后測(cè)2可能預(yù)測(cè)二、共同要素說(shuō) ? 觀點(diǎn)：認(rèn)為從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個(gè)學(xué)習(xí)情境存在著相同的成分，遷移是非常具體而有限的。 ? 評(píng)價(jià) ? 揭示了遷移現(xiàn)象中的一些事實(shí)，對(duì)原有教育的形式訓(xùn)練教學(xué)的改革有促進(jìn)。 二、共同要素說(shuō) ? 教學(xué)意義 ? 學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng)力求與現(xiàn)實(shí)生活情境相同，避免學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)生活的脫離。 ? 課程方面應(yīng)注重應(yīng)用學(xué)科。這種理論稱為概括化理論。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。 背景資料、 水下?lián)舭? ? 資料來(lái)源： Hendrickson and Schroeder (1941) 無(wú) 原 理 指 導(dǎo) 有 原 理 指 導(dǎo) 4吋 12吋 4吋 處成績(jī) 4吋 處成績(jī) 12吋 處成績(jī) 有原理指導(dǎo) 無(wú)原理指導(dǎo) 起始成績(jī) 練習(xí)后成績(jī) 投 擲 擊 中 率 ? Judd設(shè)計(jì)的概括化遷移理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 背景資料、 水下?lián)舭? ? 資料來(lái)源： Hendrickson and Schroeder (1941) ? 評(píng)價(jià) ? 對(duì)共同元素進(jìn)行了擴(kuò)充（增添了共同原理），給后來(lái)者以重要啟示。 ? 例如，?求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)應(yīng)用題?（《現(xiàn)數(shù)第九冊(cè)》）是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)乘法的意義，能正確判定單位? 1?的基礎(chǔ)上的。（ 1） 60的 2/3是多少？（ 2） 22米的 1/5是多少米？（ 3） a的 7/10是多少？ 看線段圖，寫出單位? 1?與具體量，幾分之幾與具體量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這時(shí)，我說(shuō)：?根據(jù)線段圖，老師編出了一道應(yīng)用題：‘學(xué)校買了 50包水泥，蓋房用去 3/5。確實(shí)，當(dāng)例題出示時(shí)，新知早已轉(zhuǎn)化成了舊知，舊知又被融入了新的意義，學(xué)生順利的達(dá)成了知識(shí)的遷移。根據(jù)漢字的特點(diǎn)，在集中歸類識(shí)字教學(xué)中，形聲字占多數(shù)，同音字很多，因而采用形近字集中歸類，同音字集中歸類，基本字帶字等方法進(jìn)行教學(xué)，均取得很好效果。 四、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 ? 格式塔心理學(xué)家 (Kohler,1929)認(rèn)為，遷移的產(chǎn)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的概括，學(xué)習(xí)者?頓悟?了某個(gè)學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系，就可以遷移到另一個(gè)有相應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境中去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。 ? 代表人物 – 苛勒 （ Kohler） 四、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 ? 實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)：小雞等覓食的研究 ? 評(píng)價(jià) 強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用，發(fā)現(xiàn)關(guān)系遷移才能發(fā)生。 A B 被試的選擇不是比較刺激的絕對(duì)性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對(duì)關(guān)系所規(guī)定的。 ? 奧斯古德三維遷移模式描述了正負(fù)遷移的變化如何隨學(xué)習(xí)課題和遷移課題之間的刺激和反應(yīng)的變化而變化 。 五、奧斯古德的三維遷移模式 五、奧斯古德的三維遷移模式 ? 評(píng)價(jià) ?全面、精確地研究了共同要素的相似程度與不同組合對(duì)遷移的影響。 六、學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō) ? 哈洛（ 1949）認(rèn)為學(xué)習(xí)者在一系列的訓(xùn)練中形成了學(xué)習(xí)定勢(shì)，即學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，這種定勢(shì)能遷移到其他學(xué)習(xí)情境中。 有一次 ， 他遇到一位汽車修理工 ， 是他的老熟人 。 ? 阿西莫夫點(diǎn)頭同意 ， 修理工便開始說(shuō)思考題： ? 有一位聾啞人 ， 想買幾根釘子 ， 就來(lái)到五金店 ， 對(duì)售貨員做了這樣一個(gè)手勢(shì)：左手指立在柜臺(tái)上 ， 右手握拳做出敲擊的樣子 。于是售貨員就明白了 ， 他想買的是釘子 。 這位盲人 ， 他想買一把剪刀 ， 請(qǐng)問(wèn)：盲人將會(huì)怎么做 ？ ? 阿西莫夫是如何回答的呢 ？？ 小故事 阿西莫夫順口答道： ? 盲人肯定會(huì)這樣 ——”他伸出食指和中指 ， 做出剪刀的形狀 。 但是因?yàn)樨埥?jīng)常出入屋子 ， 需要他開關(guān)房門 ， 影響他的工作 。 為什么要開兩個(gè)洞呢 ？牛頓想：大貓應(yīng)該從大洞進(jìn)出 ， 小貓應(yīng)該從小洞進(jìn)出 ， 免得自己去開關(guān)房門 。 第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的當(dāng)代研究 ? 缺乏實(shí)驗(yàn)支持的遷移理論是（）。 A．形式訓(xùn)練說(shuō) B．共同要素說(shuō) C．經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) ? 不認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（）。 A．形式訓(xùn)練說(shuō) B．共同要素說(shuō) C．經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) ? 強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是（ ）。 A．形式訓(xùn)練說(shuō) B．共同要素說(shuō) C．經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) ? 桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是（）。 A．形式訓(xùn)練說(shuō) B．經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō) C．相同要素說(shuō) D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) ? 最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（）。 A．形式訓(xùn)練說(shuō) B．共同要素說(shuō) C．概括原理說(shuō) D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) ? 心理學(xué)上 “ 水下?lián)舭?” 的實(shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是（）。 A．形式訓(xùn)練說(shuō) B．相同要素說(shuō) C．經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) ? 重視對(duì)情境關(guān)系的理解的遷移理論是（）。 A．形式訓(xùn)練說(shuō) B．共同要素說(shuō) C．概括原理說(shuō) D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 第三節(jié) 當(dāng)代遷移理論與教學(xué) ?認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移 ——有意義學(xué)習(xí)理論 ?產(chǎn)生式遷移 ——信息加工理論 ?認(rèn)知策略遷移 ——認(rèn)知策略理論 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 ?理論概述 ?實(shí)驗(yàn)探究 ?教學(xué)意義 ? 一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 ? 人物 ? 奧蘇貝爾 ?