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學(xué)習(xí)遷移理論ppt課件-在線瀏覽

2025-03-06 07:42本頁(yè)面
  

【正文】 生 _____遷移。 ? 學(xué)習(xí)化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時(shí),它們相互之間的影響是 _____遷移。作為哲學(xué)家,他并沒(méi)有什么獨(dú)創(chuàng)性,只是將萊布尼茨的哲學(xué)系統(tǒng)化。 ? 世界觀是二元論的目的論的世界觀。他在認(rèn)識(shí)論上是唯理論者。像亞里士多德的二分法一樣,沃爾夫把人的官能分為認(rèn)識(shí)官能和動(dòng)求官能兩大類。 訓(xùn)練任務(wù) A 記憶力 遷移任務(wù) B ? 訓(xùn)練和改造各種官能,是教學(xué)最重要的目標(biāo),訓(xùn)練的項(xiàng)目越困難,官能得到的訓(xùn)練就越多。 ? 用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)作有力批判,使其喪失支配地位的首先是詹姆斯( W. James),繼之是桑代克。練習(xí)任務(wù)與測(cè)驗(yàn)任務(wù)越接近,測(cè)驗(yàn)任務(wù)的成績(jī)?cè)胶谩? ? 訓(xùn)練:用 90個(gè)平行四邊形進(jìn)行訓(xùn)練。 ② 13個(gè)長(zhǎng)方形。 背景資料、桑代克知覺(jué)預(yù)測(cè)( 1901) ? 有關(guān)圖形面積知覺(jué)的測(cè)試 預(yù) 測(cè) 訓(xùn) 練 后 測(cè) 估計(jì) 127個(gè) 圖形面積 訓(xùn)練判斷 90個(gè)平行四邊形面積( 10cm2~ 100cm2) 測(cè) 判斷 13個(gè)長(zhǎng)方形面積(成績(jī)提高) 測(cè) 判斷 27各種圖形面積(成績(jī)持平) 0 20 40 60 80 100預(yù)測(cè)訓(xùn)練判斷后測(cè)1后測(cè)2可能預(yù)測(cè)二、共同要素說(shuō) ? 觀點(diǎn):認(rèn)為從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移,只是由于這兩個(gè)學(xué)習(xí)情境存在著相同的成分,遷移是非常具體而有限的。 ? 評(píng)價(jià) ? 揭示了遷移現(xiàn)象中的一些事實(shí),對(duì)原有教育的形式訓(xùn)練教學(xué)的改革有促進(jìn)。 二、共同要素說(shuō) ? 教學(xué)意義 ? 學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng)力求與現(xiàn)實(shí)生活情境相同,避免學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)生活的脫離。 ? 課程方面應(yīng)注重應(yīng)用學(xué)科。這種理論稱為概括化理論。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理;乙組不學(xué)。 背景資料、 水下?lián)舭? ? 資料來(lái)源: Hendrickson and Schroeder (1941) 無(wú) 原 理 指 導(dǎo) 有 原 理 指 導(dǎo) 4吋 12吋 4吋 處成績(jī) 4吋 處成績(jī) 12吋 處成績(jī) 有原理指導(dǎo) 無(wú)原理指導(dǎo) 起始成績(jī) 練習(xí)后成績(jī) 投 擲 擊 中 率 ? Judd設(shè)計(jì)的概括化遷移理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 背景資料、 水下?lián)舭? ? 資料來(lái)源: Hendrickson and Schroeder (1941) ? 評(píng)價(jià) ? 對(duì)共同元素進(jìn)行了擴(kuò)充(增添了共同原理),給后來(lái)者以重要啟示。 ? 例如,?求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)應(yīng)用題?(《現(xiàn)數(shù)第九冊(cè)》)是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)乘法的意義,能正確判定單位? 1?的基礎(chǔ)上的。( 1) 60的 2/3是多少?( 2) 22米的 1/5是多少米?( 3) a的 7/10是多少? 看線段圖,寫出單位? 1?與具體量,幾分之幾與具體量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這時(shí),我說(shuō):?根據(jù)線段圖,老師編出了一道應(yīng)用題:‘學(xué)校買了 50包水泥,蓋房用去 3/5。確實(shí),當(dāng)例題出示時(shí),新知早已轉(zhuǎn)化成了舊知,舊知又被融入了新的意義,學(xué)生順利的達(dá)成了知識(shí)的遷移。根據(jù)漢字的特點(diǎn),在集中歸類識(shí)字教學(xué)中,形聲字占多數(shù),同音字很多,因而采用形近字集中歸類,同音字集中歸類,基本字帶字等方法進(jìn)行教學(xué),均取得很好效果。 四、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 ? 格式塔心理學(xué)家 (Kohler,1929)認(rèn)為,遷移的產(chǎn)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的概括,學(xué)習(xí)者?頓悟?了某個(gè)學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系,就可以遷移到另一個(gè)有相應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境中去,產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。 ? 代表人物 – 苛勒 ( Kohler) 四、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 ? 實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ):小雞等覓食的研究 ? 評(píng)價(jià) 強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用,發(fā)現(xiàn)關(guān)系遷移才能發(fā)生。 A B 被試的選擇不是比較刺激的絕對(duì)性質(zhì),而是由兩種刺激的相對(duì)關(guān)系所規(guī)定的。 ? 奧斯古德三維遷移模式描述了正負(fù)遷移的變化如何隨學(xué)習(xí)課題和遷移課題之間的刺激和反應(yīng)的變化而變化 。 五、奧斯古德的三維遷移模式 五、奧斯古德的三維遷移模式 ? 評(píng)價(jià) ?全面、精確地研究了共同要素的相似程度與不同組合對(duì)遷移的影響。 六、學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō) ? 哈洛( 1949)認(rèn)為學(xué)習(xí)者在一系列的訓(xùn)練中形成了學(xué)習(xí)定勢(shì),即學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí),這種定勢(shì)能遷移到其他學(xué)習(xí)情境中。 有一次 , 他遇到一位汽車修理工 , 是他的老熟人 。 ? 阿西莫夫點(diǎn)頭同意 , 修理工便開始說(shuō)思考題: ? 有一位聾啞人 , 想買幾根釘子 , 就來(lái)到五金店 , 對(duì)售貨員做了這樣一個(gè)手勢(shì):左手指立在柜臺(tái)上 , 右手握拳做出敲擊的樣子 。于是售貨員就明白了 , 他想買的是釘子 。 這位盲人 , 他想買一把剪刀 , 請(qǐng)問(wèn):盲人將會(huì)怎么做 ? ? 阿西莫夫是如何回答的呢 ?? 小故事 阿西莫夫順口答道: ? 盲人肯定會(huì)這樣 ——”他伸出食指和中指 , 做出剪刀的形狀 。 但是因?yàn)樨埥?jīng)常出入屋子 , 需要他開關(guān)房門 , 影響他的工作 。 為什么要開兩個(gè)洞呢 ?牛頓想:大貓應(yīng)該從大洞進(jìn)出 , 小貓應(yīng)該從小洞進(jìn)出 , 免得自己去開關(guān)房門 。 第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的當(dāng)代研究 ? 缺乏實(shí)驗(yàn)支持的遷移理論是()。 A.形式訓(xùn)練說(shuō) B.共同要素說(shuō) C.經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) ? 不認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是()。 A.形式訓(xùn)練說(shuō) B.共同要素說(shuō) C.經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) ? 強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是( )。 A.形式訓(xùn)練說(shuō) B.共同要素說(shuō) C.經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) ? 桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是()。 A.形式訓(xùn)練說(shuō) B.經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō) C.相同要素說(shuō) D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) ? 最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是()。 A.形式訓(xùn)練說(shuō) B.共同要素說(shuō) C.概括原理說(shuō) D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) ? 心理學(xué)上 “ 水下?lián)舭?” 的實(shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是()。 A.形式訓(xùn)練說(shuō) B.相同要素說(shuō) C.經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) ? 重視對(duì)情境關(guān)系的理解的遷移理論是()。 A.形式訓(xùn)練說(shuō) B.共同要素說(shuō) C.概括原理說(shuō) D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 第三節(jié) 當(dāng)代遷移理論與教學(xué) ?認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移 ——有意義學(xué)習(xí)理論 ?產(chǎn)生式遷移 ——信息加工理論 ?認(rèn)知策略遷移 ——認(rèn)知策略理論 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 ?理論概述 ?實(shí)驗(yàn)探究 ?教學(xué)意義 ? 一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 ? 人物 ? 奧蘇貝爾 ?
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