【正文】 ? 強(qiáng)化的普雷馬克原理：祖母法則 ? 美國心理學(xué)家大衛(wèi) ? 即： 要想 B,除非 A ? 也就是說，如果有一件愉快的事等著我們，我們會很快完成另一件不喜歡做的事情。 對一個(gè)學(xué)生有效的強(qiáng)化物可能對另一個(gè)學(xué)生不適合 ： 1959年普雷馬克做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他讓孩子們從兩種活動中選一種：玩彈球游戲機(jī)或吃糖。 ? 對于喜歡吃糖的孩子，如果把糖作為強(qiáng)化物，便可增加他們玩彈球游戲機(jī)的頻率； ? 相對更喜歡玩彈球游戲機(jī)的孩子，如果把玩彈球游戲機(jī)作為強(qiáng)化物，則可提高他們吃糖的數(shù)量。 強(qiáng)化的程式 （三）操作條件作用的基本規(guī)律 ? 2. 逃避條件作用 與 回避條件作用 – 逃避條件作用 ： – 當(dāng)厭惡刺激或不愉快情境出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激或不愉快情境，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加 ? 回避條件作用 ? 看見路上的垃圾后，繞道走開 ? 感覺屋內(nèi)人聲嘈雜，暫時(shí)離開房間 （三）操作條件作用的基本規(guī)律 ? 回避條件作用 – 當(dāng)預(yù)示厭惡刺激或不愉快情境即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體也可以自發(fā)地作出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激或不愉快情境的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加 ? 過馬路時(shí)聽到汽車?yán)嚷?，迅速躲? ? 違章騎車時(shí)遇到警察，趕快下車 （三）操作條件作用的基本規(guī)律 3. 消退 ? 定義：有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低 ? 消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法！ （三）操作條件作用的基本規(guī)律 4. 懲罰 ? 定義：當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程 ? 懲罰與負(fù)強(qiáng)化 懲罰 負(fù)強(qiáng)化 定義 厭惡刺激 增加 ，行為反應(yīng)出現(xiàn)的概率 減少 厭惡刺激 減少 ，行為反應(yīng)出現(xiàn)的概率 增加 舉例 給予電擊或處罰 回避電擊或處罰 懲罰運(yùn)用需謹(jǐn)慎！ （四）操作條件作用的主要應(yīng)用 ? 程序教學(xué) ? 行為塑造 （四）操作條件作用的主要應(yīng)用 ? 程序教學(xué) – 20世紀(jì)第一個(gè)具有全球影響的教學(xué)改革運(yùn)動 – 程序教學(xué)是通過教學(xué)機(jī)器呈現(xiàn)程序化教材而進(jìn)行自學(xué)的一種方法 ? 把一門課程學(xué)習(xí)的總目標(biāo)分為幾個(gè)單元，再把每個(gè)單元分成許多小步子 ? 學(xué)生在學(xué)完每一步驟的課程后，就會馬上知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，即能得到及時(shí)強(qiáng)化 ? 然后按順序進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)，直到學(xué)完一個(gè)個(gè)單元 ? 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可按自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自主進(jìn)行反應(yīng)，逐步達(dá)到總目標(biāo)。影片結(jié)束后，三組兒童看到成人榜樣 …… 1 被表揚(yáng) 2 受批評 3 既不受獎也不受罰 （一）觀察學(xué)習(xí)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) ? 然后，把三組兒童帶到一間游戲室，里面有成人榜樣攻擊過的對象。如果我也舉手了，那老師也會表揚(yáng)我的。 如果我八點(diǎn)之前寫完作業(yè)，那我可以看會漫畫。 （一）認(rèn)知學(xué)習(xí)觀 （二）結(jié)構(gòu)教學(xué)觀 （三）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法 一、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論 （一）認(rèn)知學(xué)習(xí)觀 1. 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) ? 認(rèn)知結(jié)構(gòu)：個(gè)體過去對外界事物進(jìn)行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗(yàn)所組成的觀念結(jié)構(gòu)，其主要成分是類別編碼系統(tǒng) 一、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論 食物的類別編碼系統(tǒng)示例 （一）認(rèn)知學(xué)習(xí)觀 2. 學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程 ? 新知識的獲得： ? 知識的轉(zhuǎn)化： ? 知識的評價(jià) 一、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論 （一）認(rèn)知學(xué)習(xí)觀 2. 學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程 ? 新知識的獲得： – 新知識可能是以前知識的精煉，也可能與原有知識相違背 – 如，在講循環(huán)系統(tǒng)的詳情時(shí)，學(xué)生可能已經(jīng)模糊地知道了血液循環(huán)；在教牛頓的運(yùn)動定律時(shí)，會與學(xué)生已有的感性知識相違背 ? 知識的轉(zhuǎn)化： ? 知識的評價(jià) 一、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論 （一）認(rèn)知學(xué)習(xí)觀 2. 學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程 ? 新知識的獲得： ? 知識的轉(zhuǎn)化： – 超越給定的信息，運(yùn)用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務(wù)，并獲得更多的知識 ? 知識的評價(jià) 一、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論 （一）認(rèn)知學(xué)習(xí)觀 2. 學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程 ? 新知識的獲得： ? 知識的轉(zhuǎn)化： ? 知識的評價(jià)： – 對知識轉(zhuǎn)化的一種檢查，通過評價(jià)可以核對我們處理知識的方法是否適合新的任務(wù)，或者運(yùn)用得是否正確 一、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論 （二）結(jié)構(gòu)教學(xué)觀 一、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論 “不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。 （三）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法 ? 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的簡單實(shí)例 一、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論 研究兒童發(fā)現(xiàn)天平平衡的原理 讓一組五歲的兒童進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)材料是一個(gè)天平，在這個(gè)天平上左右兩端都放著相同重量的砝碼，但是每次放置砝碼距離天平中心的距離都不一樣。 結(jié)果：兒童成功地發(fā)現(xiàn)了砝碼位置與天平平衡之間的關(guān)系 二、奧蘇伯爾的意義接受理論 學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí) ——奧蘇伯爾 （一）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件 ? 意義學(xué)習(xí)：將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系 – 實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系： 指表達(dá)的語詞雖然不同，但卻是等值的，也就是說這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系 二、奧蘇伯爾的意義接受理論 新命題：“等邊三角形”，“三條邊相等的三角形” 已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：三角形的表象，等邊的概念，等邊三角形的實(shí)物或圖形 學(xué)習(xí)過程中：將新命題與原有的表象、觀念相聯(lián)系 建立聯(lián)系后：“任何三角形只要它們的三條邊相等，就是等邊三角形”，“等邊三角形有三條等邊” （一）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件 ? 意義學(xué)習(xí)：將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系 – 非人為的聯(lián)系： 指有內(nèi)在聯(lián)系而不是任意的聯(lián)想或聯(lián)系，指新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的觀念建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系 二、奧蘇伯爾的意義接受理論 特殊與一般：“等邊三角形”與“三角形” 整體與部分：“四邊形內(nèi)角之和為 360176。 ” （一）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件 2. 意義學(xué)習(xí)的條件 ? 客觀條件：材料必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的 ? 主觀條件： – 首先，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性（心向） – 其次學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系 – 學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實(shí)際意義即心理意義 二、奧蘇伯爾的意義接受理論 （二）接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù) ? 接受學(xué)習(xí)：在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物的意義 ? 接受學(xué)習(xí)適合于年齡較大，有較豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)的人 二、奧蘇伯爾的意義接受理論 （二）接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù) 2. 先行組織者 ? 定義：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián) ? 目的：為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移 ? 奧蘇伯爾的實(shí)驗(yàn)： 二、奧蘇伯爾的意義接受理論 （二）接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù) 2. 先行組織者 二、奧蘇伯爾的意義接受理論 實(shí)驗(yàn)組 先學(xué)一個(gè)“先行組織者”： 強(qiáng)調(diào)金屬和合金的異同、各自的利弊、冶煉合金的理由 控制組 先學(xué)一個(gè)有關(guān)煉鐵和煉鋼方法的歷史說明，沒有可作為理解鋼性質(zhì)的觀念框架的概念 研究目的：先行組織者對學(xué)習(xí)有關(guān)鋼性質(zhì)的材料的影響 研究結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組的平均成績明顯高于控制組 （二）接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù) 2. 先行組織者 ? 所處位置 – 學(xué)習(xí)材料之前、之后都可以 – 可以是陳述性的，也可以是比較性的 二、奧蘇伯爾的意義接受理論 比較新材料和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相類似的材料，增強(qiáng)可辨性 三、加涅的信息加工理論 ? 學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一階段需進(jìn)行不同的信息加工 ? 各個(gè)信息加工階段發(fā)生的事件，即學(xué)習(xí)事件 ? 教學(xué)過程既受學(xué)生內(nèi)部加工過程的影響，又要影響這一過程 ? 教學(xué)階段與學(xué)習(xí)階段完全對應(yīng) （一）學(xué)習(xí)的信息加工模式 三、加涅的信息加工理論 環(huán)境 效應(yīng)器 反應(yīng)發(fā)生器 感覺登記器 長時(shí)記憶 執(zhí)行控制 期望 感受器 短時(shí)記憶 “執(zhí)行控制”：已有的經(jīng)驗(yàn)對現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程的影響 “期望”：動機(jī)系統(tǒng)對學(xué)習(xí)過程的影響 整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是在這兩個(gè)結(jié)構(gòu)的作用下進(jìn)行的 （二）學(xué)習(xí)階段及教學(xué)事件 三、加涅的信息加工理論 幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)期望，保證有效的學(xué)習(xí) 改變講話聲調(diào)、手勢動作等 鼓勵(lì)學(xué)生選擇最佳編碼方式 避免同時(shí)呈現(xiàn)十分相似的刺激，減少干擾