【正文】 同的； ? （ 3）學(xué)習(xí)可以分為參與性學(xué)習(xí)與替代性學(xué)習(xí)。三者影響力的大小取決于當(dāng)時(shí)的環(huán)境和行為的性質(zhì)。人所知道的要比所表現(xiàn)出來的多。 ? ? 參與性學(xué)習(xí) 是通過實(shí)做并體驗(yàn)行動(dòng)后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是 做中學(xué) 。 ? （ 1）提高學(xué)習(xí)的速度 ? （ 2）避免具有消極體驗(yàn)的經(jīng)歷 (二 )觀察學(xué)習(xí) ? 觀察學(xué)習(xí) 指通過觀察并模仿他人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。 ? ? 觀察者注意并知覺榜樣情境的各個(gè)方面。 ? （ 2）觀察者：有依賴性的、自身概念水平低的或焦慮的觀察者更容易模仿行為。 ? ? 觀察者將頭腦中有關(guān)榜樣情境的表象和符號(hào)概念轉(zhuǎn)為外顯的行為。 ? 模仿動(dòng)機(jī)： ? ① 直接強(qiáng)化 ，直接強(qiáng)化的作用并不是增強(qiáng)行為，而是提供了信息和誘因。 ? ② 替代強(qiáng)化 ，指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。 （三）對(duì)教育的啟示 ? 來習(xí)得 ? 書寫技能；實(shí)驗(yàn)操作技能；體育運(yùn)動(dòng)技能 ? ? 教師的行為、思維方式、情感、態(tài)度和價(jià)值觀都會(huì)成為兒童模仿的對(duì)象 ? ? 教師創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境 ? 教師采用多重行動(dòng)來評(píng)價(jià)學(xué)生 第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 ? 一、學(xué)習(xí)的信息加工過程 ? （一）學(xué)習(xí)和記憶的信息加工模型 ? 三種記憶 ? 瞬時(shí)記憶 ? 短時(shí)記憶 ? 長時(shí)記憶： 包括情景記憶、語義記憶和程序記憶 （二）學(xué)習(xí)的基本階段 ? (1)注意 ：對(duì)可以接觸到的教學(xué)信息保持警覺和敏感， ? (2)目標(biāo)預(yù)期 ：明確所要達(dá)到的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。 ? （準(zhǔn)備） ? (4)選擇性知覺 ：感知教學(xué)信息，辨認(rèn)重要的信息要素，將其識(shí)別和轉(zhuǎn)化成為有意義的模式，納入到工作記憶之中。 ? (6)做出反應(yīng) ；提取所習(xí)得的知識(shí)技能完成某個(gè)活動(dòng)。 ? （加工） ? (8)提取應(yīng)用 ：提取運(yùn)用所習(xí)得的知識(shí)技能，推廣應(yīng)用到新的任務(wù)情境中（延遲性）。而只有那些得到很深的加工的信息才能被長期保持下來。 ? 專家按照問題的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，非專家按照問題的表面特征進(jìn)行分類 ? Eylon (1984)實(shí)驗(yàn)： ? 讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩種關(guān)于浮力的 學(xué)習(xí)材料，第一種來自于傳統(tǒng)的物理教科書，第二種來自于根據(jù)專家對(duì)浮力知識(shí)的分析，按層次分門別類的組織的。 ? 按照這種理論推測，在學(xué)習(xí)過程中，那些同時(shí)以言語符號(hào)和視覺形象兩種方式進(jìn)行表征的信息比用單一方式進(jìn)行表征的信息能夠得到更好的保持． ? 實(shí)驗(yàn) ? 雙表征組：文字 +插圖 ? 單表征組：文字 ? 結(jié)果：雙表征組成績比單表征組高出 75% ? ? 在與學(xué)習(xí)情境相類似的情境中，學(xué)習(xí)者能夠更好地提取應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)。 ? （ 2）學(xué)習(xí)就是發(fā)展和調(diào)整內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu) (編碼系統(tǒng) )的過程。 ? （ 3）掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)可以促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成 ? 學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是指一個(gè)學(xué)科圍繞其基本概念、基本原理以及基本態(tài)度和方法而形成的整體知識(shí)框架和思維框架。 ? 當(dāng)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)合理地聯(lián)系起來時(shí)，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。 A B C D ? 上位學(xué)習(xí) ? 上位學(xué)習(xí) 是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過把一系列已有的觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。這種只能憑借組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是 組合學(xué)習(xí) 。 (二 )陳述性知識(shí)和程序性知識(shí) ? 說明事物、情況是怎樣的，是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則、關(guān)系、原理等的說明。 ? ： ? 區(qū)別 ：知識(shí)的表述方式；激活的意識(shí)程度 ? 聯(lián)系 ：知識(shí)編輯：個(gè)體把陳述性知識(shí)與具體的任務(wù)目標(biāo)聯(lián)系起來，從而去解決某個(gè)問題，在解決問題的過程中，個(gè)體把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化成程序性知識(shí)，這個(gè)過程為知識(shí)編輯。 ? 結(jié)點(diǎn) 代表一個(gè)概念，連線反映了它所連接的兩個(gè)概念之間的某種關(guān)系。 ? 連線的長短代表概念距離的遠(yuǎn)近（概念關(guān)系的密切程度） ? 語義網(wǎng)絡(luò)的類型： ? 層級(jí)結(jié)構(gòu) ，即按概念的包攝性 (概括性 )水平形成一定的層次關(guān)系，最概括的概念在上，它所含蓋的更具體的從屬概念在下。（ 激活擴(kuò)散模型 ） ? ? 人與某個(gè)主題領(lǐng)域有關(guān)的知識(shí)可以看作是一個(gè)理論系統(tǒng)，其基本結(jié)構(gòu)是“中心一邊緣”結(jié)構(gòu)。 ? 專家理論 ? 專家理論：正規(guī)的理論 ? 樸素理論：關(guān)于自然界的日常概念和直覺理解 ? 二者之間可能存在沖突 ? 針對(duì)所學(xué)領(lǐng)域建立更為完善的“中心一邊緣”知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要任務(wù)。 ? 圖式 ，就是關(guān)于某個(gè)主題的一個(gè)知識(shí)單元，它包括與某主題相關(guān)的一套相互聯(lián)系的基本概念，構(gòu)成了感知、理解外界信息的框架結(jié)構(gòu)。 ? 空位 ：即維度或變量，每個(gè)空位的不同取值和變量，就說明了事物在某個(gè)維度上的特征，表明了它在這一維度上所屬的類別。 ? （ 2）學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的意義建構(gòu)和社會(huì)互動(dòng)過程。 ? ②知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。 ? ? （ 1）學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性 ? 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是從外界吸收知識(shí)的過程，而是學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)知識(shí)的過程。 ? 高水平思維 是需要學(xué)習(xí)者付出較高認(rèn)知努力的思維活動(dòng)，它需要學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)和靈活應(yīng)用，解決具有一定復(fù)雜性和不確定性的問題。 ? 學(xué)習(xí)共同體 ? 由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者（教師、專家、輔導(dǎo)者 ? ）共同構(gòu)成，成員在學(xué)習(xí)過程中溝通交流，分享學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的團(tuán)體。 ? 學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。 ? 社會(huì)建構(gòu)主義所關(guān)注的是學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)背后的社會(huì)文化機(jī)制。首先，你把東西分類，當(dāng)然，一堆也許就夠了，這要取決于總共有多少。否則，你就已經(jīng)準(zhǔn)備好了。短期內(nèi)也許這并不重要，但麻煩會(huì)緊隨而來。開始時(shí)，這個(gè)步驟看上去很復(fù)雜，但這很快將變?yōu)樯畹囊粋€(gè)方面。 二、學(xué)習(xí)的認(rèn)知建構(gòu)過程 （一）生成性學(xué)習(xí) （ 1） 提取 長時(shí)記憶中相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入短時(shí)記憶。 ? (3)新信息與長時(shí)記憶中存在的有關(guān)信息 建立某種聯(lián)系 ，從而主動(dòng)地理解新信息的意義，這是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。 ? (5)檢驗(yàn) 新建構(gòu)：學(xué)習(xí)者可能要與感覺經(jīng)驗(yàn)相對(duì)照，也可能與長時(shí)記憶中已有的經(jīng)驗(yàn)做比較。 ? (7)如果意義建構(gòu) 成功 ，就實(shí)現(xiàn)了意義的理解。 ? (2)學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)水平，即學(xué)習(xí)者具備與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景。 ? ? (1)當(dāng)前所學(xué)的不同知識(shí)成分之間的聯(lián)系。 ? (2)所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的先前知識(shí)之間的聯(lián)系。 （二）認(rèn)知靈活性理論與知識(shí)的深化 ? 認(rèn)知靈活性理論 :重點(diǎn)解釋了如何通過理解的深化促進(jìn)知識(shí)的靈活遷移應(yīng)用。 ? 結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的特點(diǎn)： ? （ 1）概念復(fù)雜：每個(gè)實(shí)例、每個(gè)問題中，都涉及多個(gè)概念及其相互作用 ? （ 2）實(shí)例之間的差異性：同一類別的各個(gè)實(shí)例都有不同 ? （學(xué)習(xí)的深度） ? 初級(jí)知識(shí)獲得 : 學(xué)生知道一些重要的、基本的概念和事實(shí)，在測驗(yàn)中把所學(xué)的東西按用接近原樣的方式再現(xiàn)出來。 （三）探究性學(xué)習(xí) ? 探究性學(xué)習(xí) 就是學(xué)習(xí)者通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題而建構(gòu)知識(shí)的過程。其基本做法是：針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)單元 —— 項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目圍繞著一個(gè)具有啟發(fā)性的問題而展開，學(xué)習(xí)者以合作的方式來分析問題、搜集資料、確定方案步驟，直至解決問題。 ? ? (1)設(shè)計(jì)型問題 ：即針對(duì)某種實(shí)際問題提出某種可行的設(shè)計(jì)方案。 ? ? 隨著理解的深化而不斷發(fā)現(xiàn)和解決更深層的問題的過程，也稱為“ 跟進(jìn)性問題解決 ” ? 探究性學(xué)習(xí)的核心 三、學(xué)習(xí)的社會(huì)建構(gòu)過程 ? （一）活動(dòng)參與和文化的內(nèi)化 ? ：學(xué)習(xí)作為社會(huì)文化的內(nèi)化過程 ? 所謂 內(nèi)化 ，即把存在于社會(huì)中的文化（如語言、概念體系、文化規(guī)范等）變成自己的一部分，來有意識(shí)地指引、掌握自己的各種心理活動(dòng)。 ? 自下而上的知識(shí) : 在自己的日常生活、交往和游戲等活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者所形成的個(gè)體經(jīng)驗(yàn) ? 自上而下的知識(shí) : 以語言符號(hào)的形式出現(xiàn)，由概括向具體經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域發(fā)展的知識(shí)。 ? 人的心理是在人的活動(dòng)中發(fā)展起來的。 ? 實(shí)踐共同體 : ? 一個(gè)實(shí)踐共同體是圍繞特定的實(shí)踐活動(dòng)而形成的 ? ①活動(dòng)領(lǐng)域：圍繞特定的領(lǐng)域 ? ②社會(huì)“圈子”：一個(gè)共同體的成員成為一個(gè)整體 ? ③實(shí)踐方式：參與共同的活動(dòng)系統(tǒng)，形成了共享性資源集合 ? ? 所謂 “支架性教學(xué)” ，即教師或其他助學(xué)者通過和學(xué)習(xí)者共同完成蘊(yùn)含了某種文化的活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者參與該活動(dòng)提供外部支