【正文】 而積極主動(dòng)地使用的 （2）學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的 （3）學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 （4）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成 注：學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)的其他看法 （1）操作性和監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一（最基本的特征） （2）外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一 （3）主動(dòng)性和遷移性的有機(jī)統(tǒng)一（2） 學(xué)習(xí)策略的分類邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略分為：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。 認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)。 （1）復(fù)述策略：在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。 在復(fù)述時(shí)間上采用及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)。 在復(fù)述次數(shù)上強(qiáng)調(diào)過渡學(xué)習(xí)。 在復(fù)述方法上運(yùn)用有意記憶和無意識(shí)記、排除相互干擾、運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶、整體識(shí)記與部分識(shí)記相結(jié)合、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫線。 （2）精細(xì)加工策略：指把新信息與頭腦中舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。 ①記憶術(shù)：形象聯(lián)想法、諧音聯(lián)想法、首字連詞法、位置記憶法 縮減和編歌訣、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想、語義聯(lián)想、特征記憶法 譯意法、識(shí)記連鎖法 ②做筆記 ③提問 ④生成性學(xué)習(xí) ⑤運(yùn)用背景知識(shí)，聯(lián)系客觀實(shí)際 （3）組織策略：是將精細(xì)加工提煉出來的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成更高水平的知識(shí)結(jié)構(gòu)的信息加工策略。分為： ①歸類策略：組塊（相似歸類、對(duì)比歸類、從屬歸類、遞進(jìn)歸類） ②綱要策略：主題綱要法 符號(hào)綱要法：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)法、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖 元認(rèn)知策略 （1）元認(rèn)知：是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與調(diào)節(jié)，主要包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾1976年在《認(rèn)知發(fā)展》中首次提出元認(rèn)知概念。 （2）元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。①計(jì)劃策略。②監(jiān)控策略。具體包括領(lǐng)會(huì)監(jiān)控、策略監(jiān)控和注意監(jiān)控。③調(diào)節(jié)策略。 資源管理策略 （1）時(shí)間管理策略 ①統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)實(shí)踐 ②高效利用最佳時(shí)間（注意的三種變化模式：先高后低、中間高兩頭低、先低后高） ③靈活利用零碎時(shí)間（2）環(huán)境管理策略（3）努力管理策略（激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、樹立正確的學(xué)習(xí)信念、選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、調(diào)節(jié)成敗標(biāo)準(zhǔn)、正確歸因、自我獎(jiǎng)勵(lì)）（4）學(xué)業(yè)求助策略（學(xué)習(xí)工具的利用；社會(huì)性人力資源的利用）二、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與教學(xué)（一）學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則主體性原則內(nèi)化性原則特定性原則生成性原則有效監(jiān)控原則個(gè)人效能感原則注：有效學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件：（1） 原有的知識(shí)背景（2） 自我效能感（3） 元認(rèn)知發(fā)展水平（4） 練習(xí)情境的相似與變化（5） 有一套外顯的可操作的技術(shù)（2） 訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)模式 其基本思想是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)策略，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。 程序化訓(xùn)練模式 完形訓(xùn)練模式 交互式教學(xué)模式 示范四種主要策略：（1）提問——提出與要點(diǎn)有關(guān)的問題 （2）總結(jié)——總結(jié)段落內(nèi)容 （3）析疑——明確材料中的難點(diǎn) （4）預(yù)測(cè)——預(yù)測(cè)下文會(huì)出現(xiàn)什么 合作學(xué)習(xí)模式合作性講解的兩個(gè)參與者都能從這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中受益，而且主講者比聽者獲益更大。第7節(jié) 、技能的形成 技能及其種類（一）技能：個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。（二）技能的特點(diǎn) 技能是學(xué)習(xí)得來的，不是本能行為 技能是一種活動(dòng)方式，不同于知識(shí) 技能是合乎法則的活動(dòng)方式，不同與一般的隨意活動(dòng)（3） 技能與習(xí)慣習(xí)慣是個(gè)體在一定情境下自動(dòng)化地進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或特殊傾向。（4） 技能的種類 按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)分： 操作技能（運(yùn)動(dòng)技能、動(dòng)作技能）：是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。特點(diǎn)是：（1）動(dòng)作對(duì)象的客觀性（2）動(dòng)作執(zhí)行的外顯性（3）動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性 心智技能（智力技能、認(rèn)知技能）：通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。特點(diǎn)是：（1）動(dòng)作對(duì)象的觀念性（2）動(dòng)作執(zhí)行的內(nèi)潛性（3）動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性二、操作技能的形成（一）操作技能的形成階段 操作定向：了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過程。 操作模仿：掌握操作技能的開端，需要以認(rèn)知為基礎(chǔ) 操作整合：把構(gòu)成整體的各動(dòng)作要素，依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系結(jié)成整體，形成操作活動(dòng)的序列，獲得有關(guān)操作活動(dòng)的完整的動(dòng)覺映像的過程。 操作熟練：操作技能掌握的高級(jí)階段。具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動(dòng)化和完善化。（自動(dòng)化并非無意識(shí)，而是指它的執(zhí)行過程不需要意識(shí)的高度控制，可以將注意力分配給其他活動(dòng)。）（2） 影響操作技能形成的因素 個(gè)人內(nèi)部條件 （1）學(xué)習(xí)操作技能的動(dòng)機(jī) （2）相應(yīng)的生理成熟水平和豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) （3）正常的智力水平 （4）良好的人格特征 （5）時(shí)代那個(gè)的生理喚醒水平 所謂的生理喚醒包括緊張、焦慮、壓抑以及一般的興奮感。 ①耶克斯——多德森定律 ②倒U形假設(shè)：哈特金森指出水平從睡意狀態(tài)轉(zhuǎn)向警覺狀態(tài)，動(dòng)作操作的成績(jī)就高，從警覺狀態(tài)轉(zhuǎn)向高度興奮狀態(tài)，操作成績(jī)反而受損。因此，中等的喚醒水平，即一般的警覺水平是獲得良好操作成績(jī)的理想水平。 ③驅(qū)力理論：赫爾提出，斯彭斯修正。根據(jù)該理論，當(dāng)一個(gè)人被喚醒后，習(xí)慣反應(yīng)是最有可能再次表現(xiàn)的，不管這些反應(yīng)是對(duì)是錯(cuò)。因此當(dāng)一種新獲得的技能成為習(xí)慣時(shí)，提高驅(qū)力，就可以提高操作成績(jī)。 外部環(huán)境 （1）科學(xué)的指導(dǎo) （2）練習(xí)（3） 操作技能的培訓(xùn)要求 準(zhǔn)確的示范與講解 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（開始進(jìn)步快、中間高原期、后期進(jìn)步慢，總趨勢(shì)進(jìn)步） 注：（1）練習(xí)需要循序漸進(jìn)，由易到難、先簡(jiǎn)后繁 （2）正確掌握練習(xí)速度，保證練習(xí)質(zhì)量 （3） 適當(dāng)安排練習(xí)的次數(shù)和事件 （4）練習(xí)方式多樣化 充分而有效的反饋（內(nèi)部反饋、外部反饋） 影響反饋效果的因素：反饋的內(nèi)容、反饋的頻率、反饋的方式 建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺 心智技能的形成（1） 心智技能的形成階段 原型定向：了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體明確活動(dòng)的方向，知道該做哪些動(dòng)作和怎樣完成這些動(dòng)作。 原型操作：依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式，把學(xué)生在頭腦中已建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃以外顯的操作方式付諸實(shí)施，獲得晚輩的動(dòng)覺映像的過程。 原型內(nèi)化：即智力活動(dòng)的時(shí)間模式（原型）向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過程。注：加里培林的心智技能形成理論 （1）活動(dòng)的定向階段 （2）物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化互動(dòng)階段 （3）出聲的外部言語階段 （4）無聲的外部言語階段 （5）內(nèi)部言語階段安德森的心智技能形成階段 （1）認(rèn)知階段 （2）聯(lián)結(jié)階段 （3）自動(dòng)化階段（2） 心智技能形成的特征 對(duì)象脫離了支持物 進(jìn)程壓縮 應(yīng)用的高效率（3） 心智技能的培養(yǎng)要求 建立合理的智力活動(dòng)原型 教師利用示范和講解，并有效進(jìn)行分階段練習(xí) 知識(shí)影響技能的形成 措施：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性 （2）注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性 （3）適應(yīng)培養(yǎng)階段的特征，正確使用言語 （4）注意學(xué)生的個(gè)別差異 （5）科學(xué)的進(jìn)行練習(xí) 教師注意以下幾點(diǎn)：（1）教師做到精講、多練 （2）注意練習(xí)形式的多樣化，舉一反三 （3）練習(xí)要適量適度，循序漸進(jìn) 注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力39