【正文】 (3)講演法又稱講授法，可能是教育歷史上最悠久的方法之一，至今仍在普遍應(yīng)用。二、理解與應(yīng)用 (1)先行組織者的理論及其教學(xué)含義①先行組織者用于學(xué)生不熟悉的課文中更為有效②運(yùn)用具體模型作為先行組織者更有助于學(xué)習(xí)③先行組織者有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移 (2)符號(hào)標(biāo)志理論及其教學(xué)含義理論：①符號(hào)標(biāo)志是在學(xué)習(xí)材料中加入未增加實(shí)際內(nèi)容的標(biāo)志或詞語(yǔ)，以強(qiáng)調(diào)材料的概念結(jié)構(gòu)和組織的技術(shù)。②它雖然不提供實(shí)際的信息，但使材料的結(jié)構(gòu)更為清晰③它為讀者選擇適當(dāng)?shù)男畔?，并將這些信息組成一個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的整體提供了一個(gè)概念的框架含義：①對(duì)不熟練的閱讀者更為有效 ②促進(jìn)選擇性的保持與遷移 (3)附加問(wèn)題理論及其教學(xué)含義①設(shè)計(jì)附加問(wèn)題，目的是從外部控制學(xué)習(xí)者的注意。研究主要集中在兩方面，一是問(wèn)題的位置對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。所謂問(wèn)題的位置，指問(wèn)題出現(xiàn)在閱讀之前或出現(xiàn)在閱讀之后。二是問(wèn)題的類型，不同類型的問(wèn)題將影響學(xué)生采用不同的加工策略②表明，教師可以采用外部手段控制學(xué)生的注意，并激發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗?，促進(jìn)學(xué)習(xí)與保持。設(shè)計(jì)問(wèn)題不僅可以作為教材編寫技術(shù)，也可以作為一種教學(xué)策略。而且這種策略可以教給學(xué)生，讓他們自己學(xué)會(huì)提問(wèn)，自己回答問(wèn)題，從外部控制轉(zhuǎn)化為自我控制 (4)布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法理論及其教學(xué)含義理論依據(jù)教學(xué)目的在于：不僅應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生牢固掌握科學(xué)內(nèi)容，而且還應(yīng)使學(xué)生成為自主自動(dòng)的思想家，這樣學(xué)生正規(guī)教育結(jié)束后將會(huì)獨(dú)立向前邁進(jìn)提出：區(qū)分講解式教學(xué)和假設(shè)式教學(xué)。講解式教學(xué)，步調(diào)和作風(fēng)有教師決定，學(xué)生僅是聽(tīng)者。假設(shè)式教學(xué)，師生處于合作狀態(tài)。優(yōu)點(diǎn)（意義）：①提高知識(shí)的保持，因?yàn)閷W(xué)生需要以有意義的方式組織知識(shí)②增強(qiáng)智慧潛能，因?yàn)榻虒W(xué)中為學(xué)生提供了便于他們用于解決問(wèn)題的信息③激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)發(fā)現(xiàn)可以帶來(lái)滿意和內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)④獲得解決問(wèn)題的技能，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程 (5)奧蘇伯爾的講解式教學(xué)法理論及其教學(xué)含義理論依據(jù)：①學(xué)校的教學(xué)順序應(yīng)遵循人的認(rèn)識(shí)的自然順序，先出現(xiàn)概念性的組織者，以便學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成同化新的下位知識(shí)的框架。然后呈現(xiàn)具體材料，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從一般到個(gè)別，不斷分化。同時(shí)也應(yīng)注意知識(shí)的橫向聯(lián)系，使達(dá)到融會(huì)貫通②須注意，奧蘇泊爾的講解式教學(xué)法并非布魯納批評(píng)的那種。奧蘇泊爾依據(jù)學(xué)習(xí)的同化論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的師生互相作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中新舊知識(shí)的相互作用，以達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷分化和融會(huì)貫通意義：講解式教學(xué)法更適合高年級(jí)，適合教概念之間的關(guān)系，省時(shí)，有助于近遷移，但在遠(yuǎn)遷移能力培養(yǎng)方面不及發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。所以一般看法是，課堂教學(xué)以?shī)W蘇泊爾講解式教學(xué)為主，布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法為輔。 第十三章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 一、識(shí)記 (1)動(dòng)機(jī)個(gè)體行為的內(nèi)部動(dòng)力就是動(dòng)機(jī)，是個(gè)體以一定方式引起并維持其行為以滿足需要的內(nèi)部心理傾向(2)馬斯洛的需要層次理論馬斯洛將人各種需要從低級(jí)到高級(jí)依次分為七個(gè)層次，人類需要的多樣性決定行為動(dòng)機(jī)的多樣性。但是需要必須符合兩個(gè)條件才能引起動(dòng)機(jī)：需要的強(qiáng)度和誘因(3)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)①內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是因好奇心，求知欲，自尊心，責(zé)任感，學(xué)習(xí)興趣和成功感等內(nèi)部因素引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)②外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由長(zhǎng)者，權(quán)威，領(lǐng)導(dǎo)或群體提供的分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)金和三好生等外部引誘而產(chǎn)生的，若外部引誘消失，行為不能持久 (4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三種構(gòu)成成分期待因素，價(jià)值因素，情感因素 (5)習(xí)得性失助感“習(xí)得性失助感”是一種學(xué)習(xí)得來(lái)的無(wú)能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。其表觀形式為認(rèn)知缺失、動(dòng)機(jī)缺失、情感缺失 (6)歸因歸因是學(xué)生對(duì)他人或自己學(xué)習(xí)行為的原因所作的解釋和推測(cè)過(guò)程 一、理解與應(yīng)用 (1)奧蘇伯爾對(duì)成就動(dòng)機(jī)的分類①認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力②自我提高的內(nèi)驅(qū)力③附屬的內(nèi)驅(qū)力 (2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的內(nèi)部條件①學(xué)習(xí)需要②焦慮水平③學(xué)習(xí)期待④歸因 (3)焦慮水平對(duì)學(xué)習(xí)的影響①適中的焦慮能夠使學(xué)生維持一定的喚醒水平和產(chǎn)生完成任務(wù)的心向，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)②焦慮過(guò)度或過(guò)低都不利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是對(duì)復(fù)雜的、新穎的以及需要付出心智努力的任務(wù)(4)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋對(duì)學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋是指讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展情況以及所取得的成績(jī)影響：羅斯的實(shí)驗(yàn)不但說(shuō)明學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要性，而且還說(shuō)明學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時(shí)。因?yàn)榧皶r(shí)反饋能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，激起學(xué)生以更大的熱情去調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，使用合適的學(xué)習(xí)策略來(lái)完成任務(wù)。 (5)外部獎(jiǎng)勵(lì)的使用①恰當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)必須注意獎(jiǎng)勵(lì)針對(duì)學(xué)生的良性行為；應(yīng)該肯定學(xué)生的何種行為值得獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)要針對(duì)此行為；獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生成就的關(guān)心；獎(jiǎng)勵(lì)要使學(xué)生體驗(yàn)到只要以后繼續(xù)努力還有成功的可能；讓學(xué)生體驗(yàn)到獎(jiǎng)勵(lì)是因?yàn)樽约合矚g此任務(wù)并希望形成有關(guān)的能力②出現(xiàn)頻率高的活動(dòng)（感興趣的活動(dòng)）可作為強(qiáng)化手段去獎(jiǎng)勵(lì)出現(xiàn)頻率低得活動(dòng)（不太感興趣的活動(dòng)），反之，不太感興趣的活動(dòng)卻不能作為強(qiáng)化手段去獎(jiǎng)勵(lì)感興趣的活動(dòng)，此為普雷馬克原理。(6)課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)的影響①課堂學(xué)習(xí)情境中形成相對(duì)應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)型，合作型，個(gè)體化型等三種課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)②競(jìng)爭(zhēng)型指?jìng)€(gè)體在其他成員達(dá)不到目標(biāo)時(shí)才能達(dá)到目標(biāo)，主要激發(fā)以表現(xiàn)目標(biāo)為中心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)③合作型指群體成員只有達(dá)到共同的目標(biāo)后才有可能達(dá)到自己的目標(biāo)。④個(gè)體化型指?jìng)€(gè)體是否成功與群體成員目標(biāo)是否達(dá)到無(wú)關(guān)，個(gè)體所注重的是自己完成學(xué)業(yè)的情況和自己的進(jìn)步幅度。⑤總體上合作型影響由于競(jìng)爭(zhēng)型和個(gè)體化型；競(jìng)爭(zhēng)型和個(gè)體化型的影響無(wú)明顯差異；合作型影響不受有無(wú)組間競(jìng)爭(zhēng)的影響。第十四章 課堂管理 一、識(shí)記 (1)非正式群體是在正式群體內(nèi)部相互交往而形成的以及個(gè)人好惡、興趣愛(ài)好為紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的群體 (2)群體凝聚力指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。 (3)群體規(guī)范指約束群體成員的行為準(zhǔn)則，是群體成員保持思想、情緒、態(tài)度和行為一致性的保證。 (4)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式 ①?gòu)?qiáng)硬集權(quán)型②仁慈集權(quán)型③民主型④放任型 (5)問(wèn)題行為指不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，不能與人正常交往和參與學(xué)習(xí)的行為 二、理解與應(yīng)用 (1)影響課堂管理的因素①定型的期望②教師的學(xué)生觀③教師的人格結(jié)構(gòu)④教師的影響力 (2)群體動(dòng)力的利用 (3)課堂行為問(wèn)題的處置與矯正問(wèn)題行為指不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，不能與人正常交往和參與學(xué)習(xí)的行為。①處置：（1）課堂存在積極的，中性的，消極的三種行為 （2）一方面區(qū)別對(duì)待三類課堂行為，消極行為，應(yīng)給予明確的警告，有必要給予懲罰，但應(yīng)避免諷刺挖苦、威脅、隔離、剝奪、奚落、體罰等傷自尊的懲罰；中性行為，影響自己未影響他人，不宜在課堂停止教學(xué)而公開(kāi)指責(zé)，以免干擾全班的注意。教師可采取給予信號(hào)，鄰近控制、向其發(fā)問(wèn)，排除誘因，暗示制止和課后談話等措施 （3）另一方面不要期望一步到位消除消極的課堂行為②行為矯正（有效方法），以條件反射的原理來(lái)強(qiáng)化學(xué)生良好行為以取代問(wèn)題行為，包括厭惡療法，代幣制。需師生密切配合，步驟：（1）確定需要矯正的問(wèn)題行為（2）制定矯正問(wèn)題行為的具體目標(biāo)（3）選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物與強(qiáng)化時(shí)間的安排（4）排除或強(qiáng)化問(wèn)題行為的刺激（5）以良好的行為逐漸取代或消除問(wèn)題行為。③復(fù)雜問(wèn)題行為主要應(yīng)該通過(guò)心理輔導(dǎo)來(lái)解決。 (4)教師在課堂管理中的角色1. 若不給自己設(shè)限，則人生中就沒(méi)有限制你發(fā)揮的藩籬。2. 若不是心寬似海，哪有人生風(fēng)平浪靜。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無(wú)反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些時(shí)間，總會(huì)看清一些事。用一些事情，總會(huì)看清一些人。有時(shí)候覺(jué)得自己像個(gè)神經(jīng)病。既糾結(jié)了自己，又打擾了別人。努力過(guò)后，才知道許多事情，堅(jiān)持堅(jiān)持，就過(guò)來(lái)了。4. 歲月是無(wú)情的，假如你丟給它的是一片空白，它還給你的也是一片空白。歲月是有情的，假如你奉獻(xiàn)給她的是一些色彩，它奉獻(xiàn)給你的也是一些色彩。你必須努力，當(dāng)有一天驀然回首時(shí)，你的回憶里才會(huì)多一些色彩斑斕，少一些蒼白無(wú)力。只有你自己才能把歲月描畫成一幅難以忘懷的人生畫卷。學(xué)習(xí)參考