全日制義務教育思想品德課程標準(實驗稿)-資料下載頁
2025-07-14 17:44本頁面
【正文】 常學習、生活中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和行為，并記錄下來，作為對學生進行引導和評價的依據(jù)。2. 描述性評語教師在與學生進行充分交流的基礎上，用描述性的語言將學生在思想品德某一方面的表現(xiàn)，如態(tài)度、能力和行為等寫成評語，評語應采用激勵性的語言。3. 項目評價按照不同項目將學生分成若干小組，由學生自主設計活動計劃，可以圍繞真實的社會生活問題進行活動。要求學生收集、組織、解釋或表達信息，如提交調(diào)查報告或小論文等。師生可以就小組成就進行分析，將小組評價與個人評價相結(jié)合。4. 談話教師通過與學生各種形式的對話，獲得學生思想品德發(fā)展狀況的信息，據(jù)此對學生進行引導和評價。5. 成長記錄建立學生的成長足跡袋。記錄學生在本課程學習中的各種表現(xiàn)，主要是進步和成就。以學生的自我記錄為主，教師、同學、家長共同參與，學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程。6. 考試考試方式應靈活多樣，如辯論、情景測驗等，紙筆測驗只是考試的一種方式，避免用終結(jié)性的、單一的知識性考試來對學生思想品德課程的學習及思想品德狀況做出評價。（三）教師的教學評價對教師的教學評價，應采用多元、開放的評價方式，強調(diào)教師對自己教學工作的分析與反思。既要重視教師業(yè)務水平的提高，也要重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。要關(guān)注教師是否完成教學任務，實現(xiàn)課程目標，是否注意保護學生的自尊心和激發(fā)學生自我成長的愿望。 為了全面、客觀地評價教師的教學，要建立以教師自我評價為主，學生、同事、學校領導、家長共同參與的教師評價制度。建立以校為本，以教研為基礎的教師教學個案分析、研討制度，引導教師對自己或同事的教學行為進行分析、反思與評價，提高教師的專業(yè)水平。不得以學生考試成績作為評價教師的惟一標準。四、課程資源的利用與開發(fā)課程資源既包括學校內(nèi)的教育資源，也包括學校外的各類教育機構(gòu)和各種教育渠道。在課程資源的開發(fā)與利用上，應建立融合、開放、發(fā)展的課程觀，充分發(fā)揮課程資源的人文教育功能，優(yōu)化教學資源組合，有效地實施課程目標。（一）主要的課程資源1. 文本資源圖書（包括教材）、報紙、雜志、照片、地圖、圖表。2. 音像資源電影、電視節(jié)目錄像、VCD、磁帶、各類教育軟件。3. 實物資源圖書館、閱覽室、實驗室、視聽教室、多媒體設備（網(wǎng)絡、電視廣播等）、博物館、紀念館、文化館、自然和人文景觀、機關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位等。4. 人力資源學生與家庭成員、教師、鄰居以及其他社會人士。應鼓勵教師和學生從實際出發(fā)，因地制宜，積極創(chuàng)造和利用課程資源。（二）課程資源的開發(fā)與利用應遵循的原則1. 目的性原則──根據(jù)教學目標的需要，選擇課程資源。2. 綜合性原則──盡量組合不同類型的資源，加深學生對課程內(nèi)容的理解。3. 實效性原則──根據(jù)資源的不同特點，配合教學內(nèi)容，充分發(fā)揮課程資源的效能，避免盲目性和形式主義。4. 漸進性原則──教學資源的選擇利用，教學活動的組織，應該隨著學生的成長，心理的逐漸成熟和知識、閱歷、經(jīng)驗的不斷增長，由淺入深、循序漸進、逐步提高。5. 實踐性原則──有利于學生的探究性學習和實踐能力的培養(yǎng)。
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