【正文】 與過程（3）講究演示的方法 6．實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生和變化，探求事物的規(guī)律，以獲得知識和技能的方法。實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)在于它能按教學(xué)需要創(chuàng)造和控制一定的條件，引起事物的發(fā)生和變化，使學(xué)生看到事物的因果關(guān)系。 可分感知性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) 基本要求 （1）做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備（2）使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的、要求與做法（3）注意實(shí)驗(yàn)過程中的指導(dǎo)（4）做好實(shí)驗(yàn)小結(jié) 7．實(shí)習(xí)作業(yè)法 實(shí)習(xí)作業(yè)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一定的實(shí)際活動以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的方法。 基本要求 （1）作好實(shí)習(xí)作業(yè)的準(zhǔn)備（2）作好實(shí)習(xí)作業(yè)的動員（3）作好實(shí)習(xí)作業(yè)過程中的指導(dǎo)（4）做好實(shí)習(xí)作業(yè)的總結(jié) 8．討論法 討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。 基本要求 （1）討論的問題要有吸引力（2）要善于在討論中對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)（3）做好討論小結(jié) 9．研究法 研究法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過獨(dú)立的探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的方法。 優(yōu)點(diǎn)，能使學(xué)生在研究和解決問題過程中受到極大的鍛煉和提高，逐步掌握研究問題的方法和形成創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的能力。 基本要求 （1）正確選定研究課題（2）提供必要的條件（3）讓學(xué)生獨(dú)立思考與探索（4）循序漸進(jìn)、因材施教 第一種，按雙邊活動中以誰的活動為主劃分，一類是以教師的教授活動為主，另一類以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主。 第二種是按學(xué)生獲得的信息的來源來劃分，有三類，語言、直觀、實(shí)際操作 三．幾種主要的教學(xué)方法組合 1．傳授——接受教學(xué) 傳授——接受教學(xué)，是指教師通過語言傳授和示范操作使學(xué)生接受、掌握系統(tǒng)知識與技能的教學(xué)。它有下述特點(diǎn) 任務(wù)、活動、方法、過程 傳授——接受教學(xué)，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法組合形式 今天，仍具有許多優(yōu)點(diǎn)；能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也能很好地調(diào)動學(xué)生個(gè)人的積極性；能按學(xué)科知識的邏輯系統(tǒng)循序漸進(jìn)的教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識與技能；能在單位時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)更多的學(xué)生以提高教學(xué)的功效；能使學(xué)生簡捷有效地掌握知識。也存在一些缺點(diǎn)：不易正確地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，往往因缺乏教學(xué)民主、啟發(fā)誘導(dǎo)而強(qiáng)迫命令，壓抑學(xué)生的主動性；以學(xué)習(xí)書本知識為主而易脫離生活實(shí)際，使學(xué)生感到抽象、枯燥；往往教師講的多而學(xué)生活動少；注意面向集體而忽視個(gè)別指導(dǎo)，不能使每個(gè)學(xué)生都能很好理解與掌握；容易出現(xiàn)注入式教學(xué)和學(xué)生死記硬背。 2．問題——發(fā)現(xiàn)教學(xué) 問題——發(fā)現(xiàn)教學(xué)，是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過問題的獨(dú)立研究來發(fā)現(xiàn)、獲取知識的教學(xué)。 如下特點(diǎn) 任務(wù)上、活動上、方法上、過程上 優(yōu)點(diǎn)：從問題入手能激起學(xué)生的求知欲、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；進(jìn)行獨(dú)立研究需要學(xué)生自己去計(jì)劃和探索，有助于提高他們獨(dú)立思考、分析問題與解決問題的能力；通過研究獲得的知識，理解得更深，記得更牢；由于多半采取個(gè)人或小組形式進(jìn)行，也便于因材施教。缺點(diǎn)：主要是因重視學(xué)生獨(dú)立作業(yè)難免不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生主要靠自己探索獲取知識則所學(xué)知識費(fèi)時(shí)過多；若無高水平的教師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生的獨(dú)立研究也易產(chǎn)生盲目性，失去自覺的主動性、積極性。 3．程序教學(xué) 程序教學(xué)是一種使用程序教材并以個(gè)人自學(xué)形式進(jìn)行的教學(xué)。有以下幾種；機(jī)器教學(xué)；課本式程序教學(xué)；稱CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)） （1）直線式程序（2）分支式程序 一般來說，分支式程序教學(xué)更有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)度快，能力差的學(xué)習(xí)進(jìn)度慢。 優(yōu)點(diǎn)：目的要求明確，學(xué)生通過小步子的循序?qū)W習(xí)能掌握預(yù)定的系統(tǒng)知識與技能；便于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)，能適應(yīng)個(gè)別差異，提高學(xué)習(xí)效率和能力；能迅速呈現(xiàn)反饋信息，使學(xué)生明了自己的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動機(jī)。缺點(diǎn)：嚴(yán)格規(guī)定了學(xué)生前進(jìn)的步子，不利于增大的學(xué)生主動性、創(chuàng)造性，因?yàn)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)是不能運(yùn)用固定的程序來教學(xué)的；在程序教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間關(guān)系都不密切，削弱了教師的主導(dǎo)作用和同學(xué)之間的信息交流。只能起輔助作用。 第九章教學(xué)（下） 第六節(jié)教學(xué)組織形式 一．教學(xué)組織形式的概述 教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。 1．個(gè)別教學(xué)制 古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)形式。 2．班級上課制 在西方中世紀(jì)末起，工商業(yè)的逐步發(fā)展和科學(xué)文化的繁榮進(jìn)步，一方面使學(xué)校教學(xué)內(nèi)容顯著增多，課程逐步增加；另方面要求學(xué)校能培養(yǎng)更多的人才。班級上課制則應(yīng)運(yùn)而生。 萌芽于16世紀(jì)西歐的一些國家，興起于17世紀(jì)烏克蘭兄弟會學(xué)校，經(jīng)過捷克教育家夸美紐斯的總結(jié)、改進(jìn)和理論升華，初步形成了班級上課制。 班級上課制注重集體化、同步化、標(biāo)準(zhǔn)化，長于向?qū)W生集體教學(xué)，而拙于照顧學(xué)生的個(gè)別差異、對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長和發(fā)展他們的個(gè)性。 3．道爾頓制 道爾頓制。按道爾頓制，教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查，每個(gè)學(xué)生的能力和志趣不同，他們各自的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容當(dāng)然就不同，學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置，完成后再接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。 最顯著特點(diǎn)在于重視學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，曾得到杜威的贊賞，但是，大多數(shù)青少年學(xué)生尚不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)與作業(yè)的能力，如果沒有教師的系統(tǒng)講解，白白浪費(fèi)了時(shí)間而無多大收獲，學(xué)不到系統(tǒng)的知識。 4．分組教學(xué)制 分組教學(xué)，就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。 分組教學(xué)類型主要有：能力分組和作業(yè)分組。 優(yōu)點(diǎn)在于它比班級上課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴(yán)重的問題，一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；二是在對待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，使慢班積極性普遍降低。5．特朗普制 伊德?特朗普提出的。試圖把大班、小班和個(gè)人三種教學(xué)形式結(jié)合起來。大班上課；小班研究；個(gè)別教學(xué) 大班上課占40%，小班研究占20%，個(gè)別教學(xué)占40%。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校中實(shí)驗(yàn) 二．教學(xué)的基本組織形式與輔助組織形式 1．教學(xué)的基本組織形式 （1）班級上課是教學(xué)的基本組織形式 今天，我國學(xué)校的教學(xué)仍以班級上課為基本組織形式 特點(diǎn)與功能 首先，有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和達(dá)到一定質(zhì)量。它在自身發(fā)展過程中形成了一整套嚴(yán)格制度：使教學(xué)制度化、規(guī)范化和科學(xué)化，是保證教學(xué)活動周而復(fù)始地正常運(yùn)轉(zhuǎn)并獲得一定質(zhì)量。 其次，以課為單位進(jìn)行教學(xué)比較科學(xué)。每節(jié)課45分鐘左右，教學(xué)工作便能連續(xù)地、有節(jié)奏地進(jìn)行下去，符合學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)識規(guī)律。 其三，便于系統(tǒng)地傳授各科知識。周課表方式 其四，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。最大限度提高教師工作效率和使各科教師協(xié)調(diào)一致對學(xué)生而形成起來，并不斷得到改進(jìn)和完善的。不僅能夠有效地使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識與技能，而且還能通過加強(qiáng)因材施教。 分類有兩種： 一種是 另一種是 掌握課的結(jié)構(gòu)有助于掌握每一種課的性能與操作過程，以便發(fā)揮各種課在教學(xué)中的作用。 要根據(jù)實(shí)際情況，靈活掌握，創(chuàng)造性地運(yùn)用，切不可生搬硬套，公式化、簡單化。 2．教學(xué)的輔助組織形式 特點(diǎn)：不需要通過課堂形式而往往在課外進(jìn)行 時(shí)間可長可短，對學(xué)生的要求因人而異、因材施教；不一定要面向全班，可以采取小組活動或個(gè)人作業(yè)形式進(jìn)行。 （1）作業(yè)是對課堂知識技能的復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用。形式上看，它是教學(xué)的輔助形式。 意義：首先，通過學(xué)生獨(dú)立作業(yè)、經(jīng)過他們獨(dú)立思考與操作才能被他們消化、掌握和鞏固。其次，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力和創(chuàng)造性。其三，便于對學(xué)生因材施教。 要有目的、要有重點(diǎn) 其次，形式與內(nèi)容要多樣化。難度要依次增加。其三，要求學(xué)生獨(dú)立完成。其四，對作業(yè)必須認(rèn)真批改。 （2）參觀 意義。首先、其次、其三 配合情況可分為三種：一是準(zhǔn)備性參觀，二是并行性參觀，也稱為現(xiàn)場教學(xué)；三是總結(jié)性參觀 要做好下述工作 首先，作好參觀前的準(zhǔn)備。其次，注意參觀中的指導(dǎo)。其三，及時(shí)做好參觀總結(jié)。 （3）講座 意義：首先、其次、其三 要求：首先、其二、其三、其四 （4）輔導(dǎo) 意義：首先、其次、其三 要求：首先、其次、其三 三．教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié) 教學(xué)以上課為中心環(huán)節(jié) 1．備課：（1）學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃（2）課題（單元）計(jì)劃（3）課時(shí)計(jì)劃 備好課：（1）鉆研教材（2）了解學(xué)生（3）考試做法 2．上課 （1）明確教學(xué)目的。教學(xué)目的是以教材為依據(jù)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)制訂的。知識教學(xué)目的，思想教育目的，有啟智與審美目的。（2）保證教學(xué)的科學(xué)性與思想性（3）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（4）根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃（5）組織好教學(xué)活動（6）布置好課外作業(yè) 3．課后的教導(dǎo)工作 兩個(gè)方面：一是做好學(xué)生的思想教育工作使他們能夠獨(dú)自計(jì)劃學(xué)習(xí)和自我監(jiān)督學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣包括：①②③④⑤。二是幫好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作 第七節(jié)教學(xué)評價(jià) 一．教學(xué)評價(jià)概述 1．教學(xué)評價(jià)的概念 教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。 2．教學(xué)評價(jià)的歷史發(fā)展簡介 美國教育史稱的“八年研究”。這是現(xiàn)代教育評價(jià)的開始 現(xiàn)代教育評價(jià)有顯著的特點(diǎn)：它是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和達(dá)到教育和教學(xué)目標(biāo)為中心的評價(jià)；不僅重視測量學(xué)生的知識，而且重視測量學(xué)生的智能與品德；不僅重視總結(jié)性評價(jià)，而且重視形成性評價(jià)；不僅由評價(jià)者作出評價(jià)，而且注意自我評價(jià)的作用；不僅用于評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且用于評價(jià)課程、教師教學(xué)和教育的各個(gè)方面。 3．教學(xué)評價(jià)的意義 對學(xué)校、對教師、對學(xué)生、對領(lǐng)導(dǎo)、對家長。教學(xué)評價(jià)則是這個(gè)系統(tǒng)的信息反饋機(jī)制 4．教學(xué)評價(jià)的種類 （1）根據(jù)評價(jià)在教學(xué)過程中的作用不同，可以分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià) 診斷性評價(jià)，是在學(xué)期教學(xué)開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)對學(xué)生現(xiàn)有知識水平、能力發(fā)展的評價(jià)。其目的是為了更好地組織教育內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，以便對癥下藥、因材施教。 形成性評價(jià)，是在教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展的及時(shí)評價(jià)。其目的是更好地改進(jìn)教學(xué)過程，提高質(zhì)量。 總結(jié)性評價(jià)，是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門學(xué)科終結(jié)時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的總評，也稱終結(jié)性評價(jià)。其目的是給學(xué)生評定成績。 （2）根據(jù)評價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為相對性評價(jià)和絕對性評價(jià) 二．教學(xué)評價(jià)的原則和方法 1．教學(xué)評價(jià)的原則 （1）客觀性原則。教學(xué)評價(jià)要客觀公正、科學(xué)合理，不能主觀臆斷、摻雜個(gè)人情感，以致評價(jià)不符合實(shí)際情況，才能作為改進(jìn)教學(xué)工作的依據(jù)。 客觀性，除了與評價(jià)的目標(biāo)和方法是否科學(xué)有關(guān)外，還與評價(jià)者的心理因素密切相關(guān)。 （2）發(fā)展性原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)初步，教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高，提高教學(xué)質(zhì)量。 （3）指導(dǎo)性原則（4）計(jì)劃性原則 2．教學(xué)評價(jià)的方法 （1）觀察法（2）測驗(yàn)法①測驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)。主要有信度、效度、難度與區(qū)分度。（3）調(diào)查法（4）自我評價(jià)法 三．學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià) 1．教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)中的作用 所謂學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)，實(shí)質(zhì)上就是判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達(dá)成在何種程度上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。 有效的評價(jià)有賴于制定科學(xué)而明確的教學(xué)目標(biāo)。 2．中小學(xué)的考試制度（1）考查（2）考試 3．編制試題的要求 4．評分標(biāo)準(zhǔn)和記分法四．教師教學(xué)工作的評價(jià) 1．評教的意義 2．評教的要求 （1）著重分析教師的教學(xué)質(zhì)量，而不是評價(jià)他的專業(yè)水平。 （2）根據(jù)學(xué)生的成績來評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量。 （3）注意教學(xué)的系統(tǒng)性與完整性。 3．教學(xué)的幾種水平（1）記憶水平（2）理解水平（3）探索水平 4．評教的方法（1）分析法（2）記分法 十一德育 一，德育的概念 德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的，有計(jì)劃，系統(tǒng)地對教育者施加思想，政治和道德影響，通過受教育者積極的認(rèn)識，體驗(yàn)，身體力行，以形成他們的品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動。簡而言之，德育就是教師有目的地品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動。 教育學(xué)上的德育，則是相對于智育和美育來劃分品質(zhì)。道德教育的概念實(shí)有廣義和狹義之分，學(xué)校德育包括三個(gè)組成部分：道德品質(zhì)教育，政治教育，思想教育。道德品質(zhì)是基礎(chǔ)。德育也要以認(rèn)識為基礎(chǔ)，但它主要引導(dǎo)學(xué)生掌握思想觀點(diǎn)和道德規(guī)范，發(fā)展他們分辨善惡的能力以解決道德價(jià)值觀問題。德育不能停止在一般的道德認(rèn)識上，它應(yīng)當(dāng)著重去解決學(xué)生的道德價(jià)值觀，即引導(dǎo)學(xué)生把一定的社會道德規(guī)范內(nèi)化為自身的需要，才能有效地培養(yǎng)他們的品德。教育的性質(zhì)，是被一定社會的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定的。具有歷史性學(xué)校的德育必須是社會主義性質(zhì)的德育，要反對和抵制封建主義和資本主義的思想影響，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義品德，為社會主義的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和時(shí)候發(fā)展服務(wù)。 二，德育的功能 1，培養(yǎng)學(xué)生的品德，制約他們的發(fā)展方向 德育的基本功能在于：它能有目的，有計(jì)劃地對學(xué)生施加思想影響，引導(dǎo)他們的道德實(shí)踐，培養(yǎng)他們的品德。德育在青少年學(xué)生發(fā)展中的導(dǎo)向作用尤其重要。學(xué)校德育不僅按說話要求有目的地給學(xué)生以系統(tǒng)的強(qiáng)有力的影響，而且能通過有效措施改變和抵制外界不良思想習(xí)氣對他們的消極影響。 2決定學(xué)校教育的性質(zhì) 德育的性質(zhì)及其在人的發(fā)展中的作用，從根本上決定了學(xué)校教育的性質(zhì)。（看書） 3影響社會的穩(wěn)定于發(fā)展 影響公眾輿論，影響民族設(shè)置和社會心理，對社會生活產(chǎn)生巨大作用。我們的德育性質(zhì)與作用，與資產(chǎn)階級的德育比較，有根本的不同。我們的德育是社會化作用的德育，是社會主義精神建設(shè)的組成部分。 三，新時(shí)期青少年許是細(xì)想的特點(diǎn) 對學(xué)生的一般思想特點(diǎn)要有一個(gè)正確的認(rèn)識，以作為我們了解和教育學(xué)生的指導(dǎo)。這是很有必要的。青少年學(xué)生的思想特點(diǎn)有兩個(gè)方面：一是年齡特點(diǎn)，一是時(shí)代特點(diǎn)。 1。青少年學(xué)生思想到年齡特征 （1)迅速過渡。由童年向成人急劇發(fā)展的時(shí)期，品德具有過渡性。一方面，他們還帶有兒童的特點(diǎn)；另一方面，他們有渴望向成人看齊。 （2）逐步涉世。身心的