【正文】 者之間是 關系。9．解決問題前的一種心理準備狀態(tài)，稱為 。10．邏輯思維也稱為 思維，非邏輯思維也稱為 思維。11．根據(jù)思維的指向性，思維可分為 和 。12．思維能全面反映事物的屬性的品質是 ，思維透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質的品質 。13．我國心理學界一般把解決問題劃分為 、明確問題、 和驗證假設四個階段。三、名詞解釋四、簡答題1．人的思維活動有何特點?2．人的思維分哪些種類?3．思維的基本過程包括哪些環(huán)節(jié)?4．思維有哪幾種基本形式?5．簡答概念與詞語的關系。6．解決問題分哪幾個階段? 五、論述題1．試分析怎樣有效掌握科學概念?2．試分析影響解決問題的因素有哪些?3．學生良好思維品質結構有哪些特點?怎樣培養(yǎng)良好思維品質?4．創(chuàng)造思維有何特點?怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維品質?5．如何促進學生對知識的理解？參考答案一、單項選擇題 二、填空題 間接 抽象概括 推理 抽象邏輯思維 直覺(求異思維) 集中思維(求同思維) 深刻性(提出問題) 提出假設三、名詞解釋。，是以實際操作來解決問題的思維。，是依靠表象來解決問題的思維。、判斷和推理的形式解決問題的思維。，是把問題所提供的種種信息或條件朝著一個方向集中，從而得出一個正確的答案或一個最優(yōu)的解決問題的方案。，對信息或條件加以重新組合，找出幾種可能的答案、結論或假說。，或將事物的個別特征、個別方面分解出來的過程；綜合是在思想上把事物的各個部分、個別特征或個別方面結合起來考慮的過程。、特征抽取出來，并把這些本質屬性、特征與其它屬性、特征分離開來的思維過程；概括是在思想上把抽象出來的本質屬性、特征推廣到同類事物中去的思維過程。四、簡答題 1．人的思維活動有以下特點：①具有間接反映的特點。它往往是通過其它事物或事物的外部特性為媒介，通過中間環(huán)節(jié)推理，來反映事物本質特性的一種方式，如醫(yī)生通過觀察、模脈、聽診等手段能診斷病情；②在感知經驗的基礎上，具有概括反映的特點。思維活動不是反映表面的、具體的、個別的事物，而是反映了一類事物的共同屬性與本質特征．反映事物運動的內部規(guī)律及事物之間的邏輯關系。③思維的間接與概括的反映是借助語言與言語來實現(xiàn)的第二信號系統(tǒng)的活動，也是人類思維的重要特征之一。 2．思維種類是多種多樣的，其標準不同，分類也不一樣。(1)根據(jù)憑借物或形態(tài)不同，從發(fā)展角度及抽象程度來劃分的思維種類有；①直觀行動思維(即依據(jù)實際動作來解決問題的思維活動)；②具體形象思維(即憑借事物的具體形象和表象、想象及聯(lián)想等進行的思維活動)；③抽象邏輯思維(即以概念、判斷、推理的形式來反映客觀事物的規(guī)律，達到事物本質特征和內在聯(lián)系認識的思維活動)。(2)根據(jù)人的思維活動是否遵循邏輯規(guī)律進行分析面劃分的種類有：①邏輯思維也稱分析思維(即嚴格遵循邏輯規(guī)律，采用概念、判斷、推理的形式，逐步分析與推導，得出合乎邏輯的正確結論的思維)；②非邏輯思維也稱直覺思維(即沒有完整的分析過程與邏輯程序，依靠靈感或頓悟，快速作出判斷和結論的思維活動)。(3)依據(jù)思維過程的指向不同及答案多寡不同可分為：①集中思維也稱輻合思維、求同思維(即思路向一個方向聚斂集中，從而得到唯一正確的答案)；②發(fā)散思維也稱求異思維(即思路向各種可能方向擴散，求得多種正確的答案)。 3．思維的基本過程包括：①分析與綜合過程，是認識活動的最基本過程，也是思維的基本過程，其余過程均由此派生出來的。②比較過程，在頭腦中通過對比來確定事物之間異同點和關系的思維過程。③抽象與概括過程，是在人腦中提取出事物的共同的、本質的特征，并把這些本質特征聯(lián)合在一起的過程。這是人類特有的思維的重要過程。④系統(tǒng)化與具體化過程，系統(tǒng)化是按照本質特征對事物分類與歸類．形成完整體系的過程；具體化是—般概念與規(guī)律的實際運用過程。 4．思維的基本形式是：①概念——是事物的共同、本質特征在人腦中的反映。通常人們用詞語來標志事物的概念。概念包括內涵與外延兩個部分，兩者是反比關系。②判斷——是概念之間聯(lián)系或關系在人腦中的反映。判斷主要有肯定與否定之分；直接與間接之分；相對與絕對之分。③推理——是一種間接判斷，它是判斷和判斷之間的聯(lián)系和關系的反映，其主要有歸納推理和演繹推理兩種基本形式。 5．概念與詞語的關系是緊密聯(lián)系而又相互區(qū)別的。二者的聯(lián)系表現(xiàn)在：①詞語是概念的物質外殼，概念通常是用詞語來標志的；②概念又賦予詞語一定的內容與涵義。但是，概念是精神現(xiàn)象，心理現(xiàn)象，詞語是概念的物質標志，二者不能混淆：①不同詞語可代表同一個概念，如“我、吾、余”等都表示單數(shù)第一人稱；②同一詞代表不同概念，如“仁”既代表道德概念，有時又代表果實概念；③有些詞不表示什么概念。6．解決問題的思維活動分四個階段：①提出問題階段即發(fā)現(xiàn)矛盾的過程，也是社會需要解決的問題與課題轉化為個人思維任務的過程，這是解決問題的開端；②明確問題即分析問題找出主要矛盾的階段，這是在全面系統(tǒng)地掌握感性材料基礎上，把問題分解，使矛盾充分暴露，再經過比較分析，找出主要矛盾，這是解決問題的關鍵；③提出假設即以假設方式找到解決問題的方案，這是在分析問題的基礎上，人腦進行概略的推測、預想和推論，然后有指向、有選擇地提出解決問題的建議和方案(即假設)，這是從未知到已知搭起解決問題的橋梁過程；④檢驗假設即驗證假設是否正確，這是解決問題最后步驟，即實驗與實踐解決問題的方式，含直接與間接兩種檢驗形式。五、論述題1．概念的掌握是在個體發(fā)展過程中，借助詞語來實現(xiàn)的，對人類已有的概念，有組織的學習過程。學習掌握概念應注意以下幾點：①充分利用感性材料和感性經驗，加深對科學概念的理解的掌握。沒有感性經驗或感性經驗缺乏．不利于概念的掌握，提供感性經驗的方式很多，主要運用實物、圖片、模型、實驗等直觀手段；利用回憶和表象，以及表情動作和生動形象的言語描述等。②直觀教學時應注意“變式”方法在掌握概念中的作用，以揭示事物的本質屬性、有利于分化概念。變式不充分或不正確，往往會產生內涵混淆，以及外延擴大或縮小的概念錯誤。變式應選擇適當?shù)?、典型的方式進行。如講幾何圖形“角”概念時，只須列舉直角、銳角、鈍角、平角、周角例子即可。③充分利用日常概念來掌握科學概念。日常概念與科學概念的內涵基本一致時，起積極作用，不一致時，則起消極作用。要消除不良影響，一方面在比較基礎上嚴格確定概念的內涵，另一方面運用新經驗來消除舊知識的干擾。④詞與感性材料的有效結合，言語的清晰、準確、生動、形象、適當、對概念掌握能收到好的效果。⑤正確下定義有助于概念的掌握。正確地下定義應該語言簡練、清晰、準確，不應該否定、比喻、循環(huán)式的。⑥概念的運用也是掌握概念的一個重要環(huán)節(jié)。運用既是掌握概念的目的，也是檢驗概念正確與否、牢固與否的一個重要指標。⑦概念的同化(把新概念納入原有系統(tǒng)中)有利于形成概念體系。概念的異化(利用新概念去修正舊概念的過程)有利于概念的正確分化與理解及掌握科學概念。 2．影響解決問題的因素有情境的、客觀的和個人主觀的兩大類，歸納起來，有以下幾點：①問題情境與問題的表述。問題情境與問題的不同表述：如事件的空間排列不同；事件材料多少與條件是否充分；已知與未知條件是否分明；問題是順述與倒述，是順解與逆解等，都影響問題解決。②動機與情緒狀態(tài)。動機太弱，會趨向無目的的行動；太強也不利于問題的解決；中等強度效果最好。動機強度與解決問題之間關系，可繪成—條倒轉的“U”字形曲線。③聯(lián)想與原型啟示。原型與課題之間有相似或共同之處，通過聯(lián)想與啟示的作用，有助于人們找到解決問題的新方法。例如人發(fā)明飛機與輪船，借助了飛鳥和魚的原型，發(fā)明復眼透鏡借助了蠅的復眼原型，魯班發(fā)明鋸借助了絲茅草原型的啟示。④定勢的作用。定勢(即心向，是受過去經驗模式影響而產生的心理活動的準備狀態(tài))對解決同類問題(求同)有積極的作用；對解決不同類型的問題(求異)有消極作用。⑤知識和技能的遷移作用。遷移即指已經獲得的知識技能和學習方法對學習掌握新知識相新技能的影響。已有的知識經驗、技能技巧對解決新課題有積極和消極兩方面的影響。積極影響為正遷移，消極影響或干擾為負遷移。知識概括化水平高，技能的自動化熟練程度高、則容易遷移，做到舉一反三、觸類旁通。⑥個性與良好思維品質對解決問題有重要的作用。實驗研究表明：一個人善于解決問題．往往是和他的靈活性、獨立性、主動性、創(chuàng)造性和自信心等個性品質相聯(lián)系的。 3．學生良好思維品質結構有如下特點：①思維的廣闊性和深刻性；②思維的獨立性與批判性；③思維的邏輯性；④思維的靈活性和敏捷性；⑤思維的創(chuàng)造性。 培養(yǎng)學生良好的思維品質應注意如下幾點：①要用辯證唯物主義的觀點來武裝學生的頭腦，形成科學的世界觀，掌握科學的方法論，從而引導學生學會全面的、發(fā)展的、本質的、理論聯(lián)系實際的分析問題。②用啟發(fā)式的教學方法培養(yǎng)學生良好思維品質，啟發(fā)式教學的實施要領是：激發(fā)學生發(fā)生疑問，提出問題，引起濃厚的學習興趣；教學計劃安排和單元活動設計要有充分的彈性，應采取多種教育、教學與學習方式．讓學生創(chuàng)造性學習知識，培養(yǎng)獨立思考的能力與習慣；教學活動不必拘泥于形式，應靈活掌握。③加強對學生進行口頭和書而言語的訓練，學生的思維能力發(fā)展總是和言語發(fā)展相聯(lián)系而不能分開的。學生正確地掌握大量詞獷和系統(tǒng)的語法規(guī)則，并能用清晰、難確、靈活地使用口頭與書面語言表達思想與感情，則可使思維活動準確、系統(tǒng)、靈活與符合邏輯。④運用定勢積極作用，培養(yǎng)“求同思維”品質，限制定勢的消極作用，發(fā)展“求異思維”品質，限制定勢消極作用的方式有：暫時把問題置之不理；培養(yǎng)學生變更解題方法的意識、不要機械地死套公式；培養(yǎng)一題多解的能力；培養(yǎng)學生發(fā)散思維(或求異思維)能力。⑤在實踐中培養(yǎng)與鍛煉學生解決實際問題的思維品質，實踐有助于學生的理論思維、操作思維及創(chuàng)造思維品質的發(fā)展。⑥加強對學生進行創(chuàng)造思維品質的培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維品質應做到：激發(fā)好奇心、求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造動機；重視集中思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)；培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的個性，如獨立性、沖動性、幻想性、自制性、冒險性、果斷性、有恒性、堅韌性等品質。4．創(chuàng)造思維是有創(chuàng)見的思維，其有如下特點：①創(chuàng)造思維活動同一般思維活動解決問題的階段有類似而又完全不同的特點，即包括準備、醞釀、頓悟、驗證等四階段。②創(chuàng)造思維既有發(fā)散思維、又有集中思維的成分，而且更多地表現(xiàn)為發(fā)散思維方面，發(fā)散思維具有變通性、獨特性、流暢性特征。③創(chuàng)造性思維往往與創(chuàng)造性活動聯(lián)系在一起，因面產品的新穎性、首創(chuàng)性、獨創(chuàng)性是創(chuàng)造性思維活動的一個重要特征。④迷戀和目標指向性是創(chuàng)造性思維的重要成分。⑤靈感狀態(tài)也是創(chuàng)造性思維的一個典型特征。⑥創(chuàng)造思維在一定意義上、是分析思維(邏輯思維)與直覺思維(非邏輯思維)的統(tǒng)一。 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維應注意以下幾個環(huán)節(jié)：①采用啟發(fā)式的教學方法，激發(fā)學生的學習動機和好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲。調動學生學習的積極性和主動性；②培養(yǎng)發(fā)散思維與輻合思維相結合的能力。運用心理定勢的積極作用，發(fā)展“求同思維”限制心理定勢的消極作用，發(fā)展“求異思維”，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造思維品質。如掌握一些定律、公式、原理、法則，對解決同類問題省力、效率快。但對創(chuàng)造性解決問題有干擾作用。碰到這種問題時．暫時置之不理；培養(yǎng)學生的變更解題方法的意識；培養(yǎng)一題多解的能力；利用智力游戲訓練獨創(chuàng)性等，都能排除定勢干擾，培養(yǎng)發(fā)散與創(chuàng)造思維的品質。③促進創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性(鼓勵自尊心、好奇心；鼓勵首創(chuàng)性、獨創(chuàng)性、解除對錯誤的恐懼；鼓勵幻想、猜想、假設：培養(yǎng)韌性和恒心等)。④培養(yǎng)與發(fā)展學生的直覺思維能力。應注意：可靠的直覺思維來源于豐富的知識、實踐經驗和強烈的探索愿望；直覺思維總是以熟悉的知識為依據(jù)的；鼓勵學生推測、猜想、應急性回答或不合常規(guī)的設想等．培養(yǎng)他們良好的直覺習慣；充分利用原則啟發(fā)、類比和逆向思維等使學生獲得靈感，產生新觀念、新設想，發(fā)展其直覺思維能力；并將分析思維與直覺思維結合起來等都有利于創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。 5．為有效促進學生對知識的理解，應注意以下幾點： (1)創(chuàng)設情景、促使產生認知沖突、啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，調動思維活動的積極性有助學生對知識的理解。積極的思維活動是學生順利理解知識的前提條件；思維的積極性與一定問題的產生與解決相聯(lián)系；問題源于學生認知上的本確定性(即新信息與學生原有認知結構的不一致性、就會產生認知沖突，從而產生問題)。因此，根據(jù)教學目的與內容、創(chuàng)設激發(fā)疑問的問題情境，引起學生認知沖突，激發(fā)學生積極的思維活動是促進知識理解的一種重要策略。 (2)提供感性材料的變式與感性經驗的儲備，有助于知識的理解。理解是通過對感性知識的加工改造完成的，因此感性材料的缺乏，或者不夠典型性與代表性，學生就難以對科學知識和事物的本質屬性正確加以理解。為了克服感性材料的局限性，通過“變式”與比較方法、正確使用直觀(實物直觀、教具直觀、言語直觀)，指導學生清晰、正確地感知有關材料或現(xiàn)象，了解有關事物的現(xiàn)象或教材中的基本事實，為進一步理解有關知識提供感性材料。 (3)幫助學生掌握科學概念，有助于理解事物的本質和規(guī)律。 (4)教學中揭示事物間的聯(lián)系與區(qū)別，形成合理的知識結構，使學生知識系統(tǒng)化，有助于知識的理解。任何水平的理解總是以已有的經驗和知識系統(tǒng)化為基礎的。教學中要貫徹循序漸進的原則，注意新舊知識之間的銜接與區(qū)別，把新知識納入到個人已有的認知結構中，會產生好的對知識理解的效果。第九章 情緒和情感一、單項選擇題1．情緒情感是以哪種選項為中介的反映？A．需要 C．態(tài)度 2．“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”反映了人的A．道德感 C．理智感 3．熱愛追求真理是哪種情感體驗?A．道德感 B．美 感C．理智感 D．榮譽感4．情