普通心理學(xué)總結(jié)-資料下載頁
2025-10-31 12:53本頁面
【正文】 如“反應(yīng)速度”的既往研究進(jìn)展及研究趨勢(shì)。）批注 [xb214]: 說明為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)要達(dá)到哪些目的 批注 [xb215]: 按照你的實(shí)際操作流程由先到后一步一步地介紹。以最快速度按下“L ”鍵（其中一只手要一直穩(wěn)按鼠標(biāo)左鍵，另一只手進(jìn)行操作）。2.“復(fù)雜模式”: 實(shí)驗(yàn)者要求在電腦屏幕中看到“ 黑色陰影部分 ”以最快速度按下“A ”鍵；在看到“ 白色陰影部分 ”按下“L ”鍵（其中一只手要一直穩(wěn)按鼠標(biāo)左鍵，另一只手進(jìn)行操作）。 3 次練習(xí)，而后進(jìn)入 10 次真正的訓(xùn)練。以反應(yīng)速度為最優(yōu)成績(jī)，電腦會(huì)提示訓(xùn)練者距離最優(yōu)成績(jī)的差距，并予以相應(yīng)的 鼓勵(lì)或是表揚(yáng)。本次“簡(jiǎn)單反應(yīng)速度”測(cè)試 25 次，“復(fù)雜反應(yīng)速度”測(cè)試 20 次。實(shí)驗(yàn)結(jié)果 ：簡(jiǎn)單反應(yīng)速度測(cè)試報(bào)告 單位：秒 次數(shù) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 成績(jī) 次數(shù) 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 成績(jī) 次數(shù) 21 22 23 24 25成績(jī) 平均值 ：復(fù)雜反應(yīng)速度 測(cè)試 報(bào)告單位 ：秒 次 數(shù) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 成 批注 [xb216]: 這個(gè)表格不規(guī)范，我們需要使用三線表（請(qǐng)查看百度）呈現(xiàn)結(jié)果。表中應(yīng)該將每次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果（或成績(jī)）依次填寫，在表后再用合適的方法或公式處理所得的成績(jī)，例如計(jì)算平均成績(jī)、作必要的比較，等等，可以使用多種方法處理同一個(gè)表格。至于使用哪些處理方法，請(qǐng)大家多多開動(dòng)腦筋?？?jī) 次 數(shù) 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 成 績(jī) ： 討論 ：，前者“簡(jiǎn)單反應(yīng)速度測(cè)試”中，自身是屬于正常水平發(fā)揮的，比較能夠客觀地反應(yīng)自己的真實(shí)情況。“復(fù)雜反應(yīng)速度測(cè)試”中，實(shí)驗(yàn)效果不顯著，與自己想象中的存在偏差。其中有主觀因素和客觀因素所導(dǎo)致在“復(fù)雜反應(yīng)速度測(cè)試”中，測(cè)量實(shí)驗(yàn)水平?jīng)]有得到正常發(fā)揮。具體因素如下：，屏幕有時(shí)候存在閃退現(xiàn)象。，存在部分同學(xué)相互交談所導(dǎo)致自身意志力不堅(jiān)定, 注意力被分散等自身主觀因素的出現(xiàn)，所引起實(shí)驗(yàn)測(cè)量效果比預(yù)想的更差。，剛做完“簡(jiǎn)單反應(yīng)速度”實(shí)驗(yàn)后存在倦怠性和態(tài)度松懈。，眼睛疲勞，手指酸痛。：A 鍵與 L 鍵間隔太遠(yuǎn)難以兩者兼顧，且需要另一只手長(zhǎng)期按壓鼠標(biāo)左鍵，建議以后批注 [xb217]: 說說你覺得本次實(shí)驗(yàn)是否反映了聊你的真實(shí)成績(jī)？還是偏高或偏低？原因何在？你的成績(jī)與群體平均成績(jī)相比結(jié)果如何,與優(yōu)秀者相比又如何？原因何在？你對(duì)本次試驗(yàn)有何體驗(yàn)和感想？你有哪些改進(jìn)意見？多多注意實(shí)驗(yàn)中使用工具的方便性與合理性。結(jié)論：，反應(yīng)測(cè)驗(yàn)越簡(jiǎn)單，人類反應(yīng)速度越快；反應(yīng)測(cè)驗(yàn)越難，人類反應(yīng)速度會(huì)相應(yīng)的變慢。，反應(yīng)次數(shù)與成績(jī)之間的關(guān) 系不大，具體反應(yīng)速度會(huì)保持在一定的區(qū)間內(nèi)。反思：，清晰地知道實(shí)驗(yàn)的目的，帶著疑問去探討和做實(shí)驗(yàn) ，排除外界干擾去做實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加可靠和科學(xué)。，不要一味求成，適當(dāng)?shù)男菹?，但也要注重保持測(cè)量時(shí)的一定手感。注意：我們的每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告都需要撰寫以下六部分內(nèi)容：題目（標(biāo)題）、一般資料、引言、方法和步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及處理、討論第五篇：《普通心理學(xué)》讀后感讀《普通心理學(xué)》第三章今天學(xué)習(xí)了周瑛主編的《普通心理學(xué)》第三章 《需要與動(dòng)機(jī)》。一、馬斯洛的需要層次理論馬斯洛１９４３年提出需要滿足論，認(rèn)為需要的滿足是人的全部發(fā)展的一個(gè)最簡(jiǎn)單的規(guī)則。人的行為都是由需要引起的，需要是分層次的。人的需要由五個(gè)層次構(gòu)成：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，后來又在尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要之間增加了認(rèn)知的需要和美的需要。現(xiàn)在的高中生都是９０后，與以前的７０后８０后比較有很大的不同。首先，他們不用為衣食憂。就是生理需要包括飲食、睡眠等都能得到滿足。馬斯洛認(rèn)為如果生理需要中的任何一種不能滿足，他就會(huì)完全支配這個(gè)人的行為?？墒菫槭裁磳W(xué)生每天都吃的飽還要不斷的買零食吃呢？他們是真的需要滿足基本的需要，還是不良習(xí)慣造成的弊?。课艺J(rèn)為是后者。當(dāng)你聞著香腸的味道講課的時(shí)候，你會(huì)做何感想呢？其次，有一些學(xué)生沒有安全感，不能滿足自身安全的需要。大部分的學(xué)生都有幸福的家庭，少數(shù)學(xué)生是單親家庭或者重組家庭。從７０年代到現(xiàn)在這個(gè)數(shù)字成增長(zhǎng)趨勢(shì)。在這樣的家庭中的孩子安全感不強(qiáng)，歸屬和愛的需要也得不到足夠的滿足。這樣有的孩子就會(huì)加入一些組織，在學(xué)校中打架的孩子多半是這樣的背景。如果任其發(fā)展是相當(dāng)危險(xiǎn)的。第三，尊重的需要。每個(gè)學(xué)生都想得到他人的尊重，尤其是得到老師的尊重。如果他犯了錯(cuò)誤，你怒目相向多半會(huì)把事情搞雜，甚至?xí)て饘W(xué)生的反抗情緒；相反，如果你平心靜氣和他談話，積極鼓勵(lì)暗示他，會(huì)收到意想不到的效果。第四，認(rèn)識(shí)和理解的需要。認(rèn)識(shí)和理解的需要是解決問題和克服障礙的工具。比如化學(xué)學(xué)科學(xué)生都喜歡做實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)他們可以更好的理解問題，驗(yàn)證規(guī)律，老師該多創(chuàng)造條件。在教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行小組討論也是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解的有效途徑。審美的需要?，F(xiàn)在的學(xué)生幾乎每個(gè)人一把小梳子，一塊小鏡子，不知道是為滿足審美的需要還是青春期的需要呀，沒事就照照鏡子，梳梳頭發(fā)，更有甚者小小年紀(jì)還染發(fā)呢，我認(rèn)為學(xué)生這些行為都會(huì)影響正常的學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)加管理。在學(xué)校我認(rèn)為審美的要求應(yīng)該是有良好的學(xué)習(xí)衛(wèi)生環(huán)境，清新的空氣。最后是自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為能實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)者只有少數(shù)，絕大多數(shù)人只能在愛和歸屬需要，自尊需要之間的某一層次上度過一生。我想可以激勵(lì)學(xué)生去自我實(shí)現(xiàn)。
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