優(yōu)質(zhì)課堂與現(xiàn)代教學技藝運用的研究-資料下載頁
2025-06-28 04:02本頁面
【正文】 ）教師觀測：①學生能否積極主動地參與學習的過程，積極與文本、教師及同伴進行對話。②學生能否在情境中借助課文插圖、上下文以及生活實際了解課文中比較難理解的詞句的意思。③學生能否感受到夏夜的美麗，心靈的美好。本課教學對教師的評價:教師自主評價。（1）教師能否依托文本情境，激發(fā)學生自主識字、寫字的愿望。（2）教師能否通過創(chuàng)設(shè)的多種情境，引導學生自讀自悟并組織學生討論交流。（3）教師能否通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，幫助學生理解課文、激發(fā)情感、有效地進行課外延伸。評價量規(guī)學 生 學 習 效 果 評 價評價要素評價要求優(yōu)秀良好達標識字連線：青青的 燈籠亮晶晶的 假山爬 pā趴 p225。四題正確（）人三題正確（ ）人二題正確（ ）人寫字課堂中“送”字的書寫效果：。符合三項要求（ ）人符合前兩項要求（ ）人符合第一項要求（ ）人朗讀。符合三項要求（ ）人符合前兩項要求（ ）人符合第一項要求（ ）人情感態(tài)度口語交際情境：站在小螞蟻的立場表達出感激之情。站在其他角色的立場表達出愿意幫助螞蟻的心情。充分表達出自己的想法（ ）人比較清楚表達出自己的想法（ ）人基本表達出自己的想法（ ）人現(xiàn)代教學技藝運用的特點說明(300500字數(shù))本節(jié)課教學設(shè)計重視情境創(chuàng)設(shè)技藝的運用，站在人的發(fā)展與環(huán)境和諧統(tǒng)一的高度來審視情境、創(chuàng)設(shè)情境。通過創(chuàng)設(shè)符合學生多方面發(fā)展需要的優(yōu)化的情境與學生的情感、心理、語言和思維發(fā)生共鳴，課堂因此而充滿生命活力。以文本為依托的情境創(chuàng)設(shè)。在本課教學設(shè)計中力圖體現(xiàn)“以美為境界，以思為核心，以情為紐帶，以活動為途徑”，同時實現(xiàn)“以‘文’為依托”，即依據(jù)文本內(nèi)容以及語言特點創(chuàng)設(shè)豐富的情境。如：師生扮演還原情境，語言描繪想象情境，進入角色體驗情境等。每一次學生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中識字、寫字、閱讀、體驗、感悟、積累的時候就會拉近自身與文本的距離，加深學生對文本內(nèi)涵的感悟，促進其對文本語言的積累和運用。本節(jié)課在整個教學過程中，始終以情境為載體，以情感為動因，以審美為手段引領(lǐng)學生開展一系列的語文實踐活動，感受“美”中激發(fā)“情”，情動而辭發(fā)，辭發(fā)即情升，促使學生語言運用與情感體驗的能力得到協(xié)同發(fā)展。教學反思在低年級閱讀教學中，如何提高課堂實效，落實新課標在第一學段閱讀目標中提出的“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境……”這一要求呢？在執(zhí)教《夏夜多美》這篇童話時，我利用文本豐富的內(nèi)容以及學生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)多種感悟、體驗的情境，從而啟發(fā)學生去向往童話世界中的美好情境。在運用情境教學方式方面做了一些新的嘗試。一、融入故事情境，輕松識字寫字。情境教學有助于激發(fā)學生的情緒，能夠使學生處于積極主動的學習狀態(tài)，培養(yǎng)識字的興趣，加深對漢字的理解和記憶。如教學《夏夜多美》伊始，我利用多媒體輔助創(chuàng)設(shè)了一個美麗夏夜的氛圍，使學生很快走進了故事中的情境。由可愛的小星星帶來一組組學生需要識記的字詞。當學生正確朗讀這些字詞之后，多媒體的背景圖也在不斷變化，漸漸引出主人公——小螞蟻。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計把一個個孤立的詞語變成了一幅美麗的圖畫，于是枯燥的復習詞語環(huán)節(jié)變得十分有趣，同時學生也感受到了夏夜的景美。此外，在指導書寫“送”字時，我沒有像以往教學時，把指導寫字環(huán)節(jié)單獨設(shè)計，放在教學開始或尾聲。本設(shè)計指導寫字環(huán)節(jié)沒有脫離故事情境，而是巧妙融入在了文本的故事情境中。學生既會寫了“送“字，又記住了朋友們對小螞蟻的關(guān)愛和幫助。二、想象豐富情境，學習運用語言。課文的題目是“夏夜多美”，學生看到這樣的題目，首先想到的是夏夜景色美。但因為教材從原文中進行了壓縮刪改，全文寫景似乎很少。美好而寧靜的夏夜，是這個故事特定的情境。對于一年級學生學習這個助人為樂的童話故事，是避開夏夜的情境不談，還是感受這個美麗的夏夜？課前我進行了反復地思量。最終，我認為還是應當讓學生充分感受夏夜的美好寧靜，這也是為之后讀懂課文內(nèi)容，感悟朋友間真誠相助的美好情感作了必要的鋪墊。于是，在故事中睡蓮姑姑安慰小螞蟻時說道：“今晚就在這兒住下吧！你瞧，夏夜多美?。 蔽艺业搅诉@一發(fā)散點，結(jié)合課文第一幅插圖啟發(fā)想象，豐富文本情境。請學生進行句式訓練：“這里有（清清的）池水。這里有（ ）的荷葉。這里有（ ）的水草。這里有（ ）的（ ）?！睂W生先分句填寫，之后又請一名學生完整填寫成一段話。學生將積累的語言在這里進行了運用，營造了美麗夏夜的氛圍，學生再讀文本中的語言時就會很有情感。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，對理解課文有所助益。三、創(chuàng)設(shè)交際情境，走進美好心靈。以往我在進行口語交際的教學時，就是引導學生在園地中圍繞口語交際的話題展開交流。閱讀理解文本與口語交際教學往往是分開進行的。本設(shè)計的尾聲，在學生充分融入童話故事的情境之后，我順勢安排了一個口語交際的環(huán)節(jié)，引導學生扮演童話中的不同人物交流自己的內(nèi)心感受。學生憑借著這一交際平臺，很自然地理解角色在情境中的地位、言行。同時，孩子們的生活經(jīng)驗在此情此境中被充分地利用。角色的喜怒哀樂，角色的言語行為，仿佛就是孩子自己的所思所想、所言所行。角色變了，思想感情、語言行為也隨之而變化。角色扮演的熱烈情緒，渲染了整個學習情境。不僅是角色扮演者，而是全體學生都在無意識心理作用下，情不自禁地進入角色，最深切、最生動地體驗到角色轉(zhuǎn)換的心理歷程。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了很多適合低年級閱讀的情境，學生在課堂上呈現(xiàn)出來的學習效果較好。但是也出現(xiàn)了一些問題，留給我關(guān)于情境教學方式的一些思考：四、進一步思考的問題。情境教學與策略導向的關(guān)系：本節(jié)課重視情境教學方式，但以策略為導向的教學方式略顯薄弱。如何在情境教學中，更好地滲透讀法、學法。引導學生在興趣盎然的童話故事情境中，掌握閱讀童話等文本的方法、策略，提高學生的學習力，還需要我進一步地去研究。情境閱讀與漢字書寫的關(guān)系：本節(jié)課大部分時間用于詞句的復習鞏固和閱讀體驗以及詞語的積累運用。漢字書寫的時間顯然不夠。離新課標要求寫字的時間“每天10分鐘”稍有欠缺。新課標強調(diào)“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點?！比绾伟盐盏湍昙壸R字寫字的重點教學問題？如何更適度的創(chuàng)設(shè)情境，為識字寫字提供更好的服務(wù)？是我下一步教學研究的重點。
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