優(yōu)質(zhì)課堂與現(xiàn)代教學(xué)技藝運(yùn)用的研究-資料下載頁(yè)
2025-06-28 04:02本頁(yè)面
【正文】 ）教師觀測(cè)：①學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的過程，積極與文本、教師及同伴進(jìn)行對(duì)話。②學(xué)生能否在情境中借助課文插圖、上下文以及生活實(shí)際了解課文中比較難理解的詞句的意思。③學(xué)生能否感受到夏夜的美麗，心靈的美好。本課教學(xué)對(duì)教師的評(píng)價(jià):教師自主評(píng)價(jià)。（1）教師能否依托文本情境，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字、寫字的愿望。（2）教師能否通過創(chuàng)設(shè)的多種情境，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟并組織學(xué)生討論交流。（3）教師能否通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，幫助學(xué)生理解課文、激發(fā)情感、有效地進(jìn)行課外延伸。評(píng)價(jià)量規(guī)學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 效 果 評(píng) 價(jià)評(píng)價(jià)要素評(píng)價(jià)要求優(yōu)秀良好達(dá)標(biāo)識(shí)字連線：青青的 燈籠亮晶晶的 假山爬 pā趴 p225。四題正確（）人三題正確（ ）人二題正確（ ）人寫字課堂中“送”字的書寫效果：。符合三項(xiàng)要求（ ）人符合前兩項(xiàng)要求（ ）人符合第一項(xiàng)要求（ ）人朗讀。符合三項(xiàng)要求（ ）人符合前兩項(xiàng)要求（ ）人符合第一項(xiàng)要求（ ）人情感態(tài)度口語(yǔ)交際情境：站在小螞蟻的立場(chǎng)表達(dá)出感激之情。站在其他角色的立場(chǎng)表達(dá)出愿意幫助螞蟻的心情。充分表達(dá)出自己的想法（ ）人比較清楚表達(dá)出自己的想法（ ）人基本表達(dá)出自己的想法（ ）人現(xiàn)代教學(xué)技藝運(yùn)用的特點(diǎn)說明(300500字?jǐn)?shù))本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)重視情境創(chuàng)設(shè)技藝的運(yùn)用，站在人的發(fā)展與環(huán)境和諧統(tǒng)一的高度來(lái)審視情境、創(chuàng)設(shè)情境。通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生多方面發(fā)展需要的優(yōu)化的情境與學(xué)生的情感、心理、語(yǔ)言和思維發(fā)生共鳴，課堂因此而充滿生命活力。以文本為依托的情境創(chuàng)設(shè)。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中力圖體現(xiàn)“以美為境界，以思為核心，以情為紐帶，以活動(dòng)為途徑”，同時(shí)實(shí)現(xiàn)“以‘文’為依托”，即依據(jù)文本內(nèi)容以及語(yǔ)言特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)豐富的情境。如：師生扮演還原情境，語(yǔ)言描繪想象情境，進(jìn)入角色體驗(yàn)情境等。每一次學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中識(shí)字、寫字、閱讀、體驗(yàn)、感悟、積累的時(shí)候就會(huì)拉近自身與文本的距離，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的感悟，促進(jìn)其對(duì)文本語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。本節(jié)課在整個(gè)教學(xué)過程中，始終以情境為載體，以情感為動(dòng)因，以審美為手段引領(lǐng)學(xué)生開展一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，感受“美”中激發(fā)“情”，情動(dòng)而辭發(fā)，辭發(fā)即情升，促使學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用與情感體驗(yàn)的能力得到協(xié)同發(fā)展。教學(xué)反思在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，如何提高課堂實(shí)效，落實(shí)新課標(biāo)在第一學(xué)段閱讀目標(biāo)中提出的“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境……”這一要求呢？在執(zhí)教《夏夜多美》這篇童話時(shí)，我利用文本豐富的內(nèi)容以及學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)多種感悟、體驗(yàn)的情境，從而啟發(fā)學(xué)生去向往童話世界中的美好情境。在運(yùn)用情境教學(xué)方式方面做了一些新的嘗試。一、融入故事情境，輕松識(shí)字寫字。情境教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的情緒，能夠使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)識(shí)字的興趣，加深對(duì)漢字的理解和記憶。如教學(xué)《夏夜多美》伊始，我利用多媒體輔助創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美麗夏夜的氛圍，使學(xué)生很快走進(jìn)了故事中的情境。由可愛的小星星帶來(lái)一組組學(xué)生需要識(shí)記的字詞。當(dāng)學(xué)生正確朗讀這些字詞之后，多媒體的背景圖也在不斷變化，漸漸引出主人公——小螞蟻。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把一個(gè)個(gè)孤立的詞語(yǔ)變成了一幅美麗的圖畫，于是枯燥的復(fù)習(xí)詞語(yǔ)環(huán)節(jié)變得十分有趣，同時(shí)學(xué)生也感受到了夏夜的景美。此外，在指導(dǎo)書寫“送”字時(shí)，我沒有像以往教學(xué)時(shí)，把指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)單獨(dú)設(shè)計(jì)，放在教學(xué)開始或尾聲。本設(shè)計(jì)指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)沒有脫離故事情境，而是巧妙融入在了文本的故事情境中。學(xué)生既會(huì)寫了“送“字，又記住了朋友們對(duì)小螞蟻的關(guān)愛和幫助。二、想象豐富情境，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。課文的題目是“夏夜多美”，學(xué)生看到這樣的題目，首先想到的是夏夜景色美。但因?yàn)榻滩膹脑闹羞M(jìn)行了壓縮刪改，全文寫景似乎很少。美好而寧?kù)o的夏夜，是這個(gè)故事特定的情境。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)助人為樂的童話故事，是避開夏夜的情境不談，還是感受這個(gè)美麗的夏夜？課前我進(jìn)行了反復(fù)地思量。最終，我認(rèn)為還是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分感受夏夜的美好寧?kù)o，這也是為之后讀懂課文內(nèi)容，感悟朋友間真誠(chéng)相助的美好情感作了必要的鋪墊。于是，在故事中睡蓮姑姑安慰小螞蟻時(shí)說道：“今晚就在這兒住下吧！你瞧，夏夜多美啊！”我找到了這一發(fā)散點(diǎn)，結(jié)合課文第一幅插圖啟發(fā)想象，豐富文本情境。請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練：“這里有（清清的）池水。這里有（ ）的荷葉。這里有（ ）的水草。這里有（ ）的（ ）?！睂W(xué)生先分句填寫，之后又請(qǐng)一名學(xué)生完整填寫成一段話。學(xué)生將積累的語(yǔ)言在這里進(jìn)行了運(yùn)用，營(yíng)造了美麗夏夜的氛圍，學(xué)生再讀文本中的語(yǔ)言時(shí)就會(huì)很有情感。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)理解課文有所助益。三、創(chuàng)設(shè)交際情境，走進(jìn)美好心靈。以往我在進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)時(shí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在園地中圍繞口語(yǔ)交際的話題展開交流。閱讀理解文本與口語(yǔ)交際教學(xué)往往是分開進(jìn)行的。本設(shè)計(jì)的尾聲，在學(xué)生充分融入童話故事的情境之后，我順勢(shì)安排了一個(gè)口語(yǔ)交際的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生扮演童話中的不同人物交流自己的內(nèi)心感受。學(xué)生憑借著這一交際平臺(tái)，很自然地理解角色在情境中的地位、言行。同時(shí)，孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)在此情此境中被充分地利用。角色的喜怒哀樂，角色的言語(yǔ)行為，仿佛就是孩子自己的所思所想、所言所行。角色變了，思想感情、語(yǔ)言行為也隨之而變化。角色扮演的熱烈情緒，渲染了整個(gè)學(xué)習(xí)情境。不僅是角色扮演者，而是全體學(xué)生都在無(wú)意識(shí)心理作用下，情不自禁地進(jìn)入角色，最深切、最生動(dòng)地體驗(yàn)到角色轉(zhuǎn)換的心理歷程。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了很多適合低年級(jí)閱讀的情境，學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)效果較好。但是也出現(xiàn)了一些問題，留給我關(guān)于情境教學(xué)方式的一些思考：四、進(jìn)一步思考的問題。情境教學(xué)與策略導(dǎo)向的關(guān)系：本節(jié)課重視情境教學(xué)方式，但以策略為導(dǎo)向的教學(xué)方式略顯薄弱。如何在情境教學(xué)中，更好地滲透讀法、學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生在興趣盎然的童話故事情境中，掌握閱讀童話等文本的方法、策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，還需要我進(jìn)一步地去研究。情境閱讀與漢字書寫的關(guān)系：本節(jié)課大部分時(shí)間用于詞句的復(fù)習(xí)鞏固和閱讀體驗(yàn)以及詞語(yǔ)的積累運(yùn)用。漢字書寫的時(shí)間顯然不夠。離新課標(biāo)要求寫字的時(shí)間“每天10分鐘”稍有欠缺。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)?！比绾伟盐盏湍昙?jí)識(shí)字寫字的重點(diǎn)教學(xué)問題？如何更適度的創(chuàng)設(shè)情境，為識(shí)字寫字提供更好的服務(wù)？是我下一步教學(xué)研究的重點(diǎn)。
電大資料相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1