優(yōu)質(zhì)課堂與現(xiàn)代教學(xué)技藝運(yùn)用的研究(編輯修改稿)
2025-07-25 04:02 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、螢火蟲(chóng)、睡蓮和星星擬人化。用夏夜的美來(lái)襯托心靈的美。全文對(duì)景美的描寫(xiě)筆墨不多，卻很生動(dòng)形象，提供了豐富的想象空間，以及在情境中進(jìn)行運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練發(fā)三點(diǎn)。全文有11句對(duì)話(huà)，可以引導(dǎo)學(xué)生融入情境，扮演不同的角色，有感情地朗讀對(duì)話(huà)，從而感受童話(huà)角色心靈的美好。學(xué)生情況的分析：學(xué)生對(duì)童話(huà)的閱讀充滿(mǎn)熱情。一年級(jí)的學(xué)生喜歡想象和幻想，因此對(duì)童話(huà)情有獨(dú)鐘，他們往往沉浸在童話(huà)故事的情境當(dāng)中，甚至常常把自己當(dāng)成童話(huà)世界的主人公。兒童善良的天性會(huì)使他們情不自禁地走入《夏夜多美》的故事情境中。學(xué)生對(duì)本文的閱讀存在差異。本篇童話(huà)篇幅較長(zhǎng)，人物較多，對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀存在一定難度。另外，在閱讀過(guò)程中有些學(xué)生沉浸在童話(huà)故事當(dāng)中，往往忽略有意識(shí)地在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。教學(xué)方式與教學(xué)手段說(shuō)明：在教學(xué)中依托文本的故事情境，引入學(xué)生的生活情境，創(chuàng)設(shè)多種感悟、體驗(yàn)的情境，如：語(yǔ)言描述情境、扮演還原情境、想象豐富情境、插圖再現(xiàn)情境、音樂(lè)烘托情境等。以此引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、體驗(yàn)、積累，感受課文的語(yǔ)言、受到情感的熏陶。技術(shù)準(zhǔn)備：多媒體演示文稿教學(xué)目標(biāo)1．依托文本情境，鞏固13個(gè)新字，會(huì)寫(xiě)“送”字。2．創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐步做到正確、流利、有感情地朗讀課文。（教學(xué)重點(diǎn)）3．借助課文的插圖以及生活情境，聯(lián)系上下文了解重點(diǎn)詞句的意思，從而感受到夏夜的美麗和童話(huà)角色心靈的美好。（教學(xué)難點(diǎn)）問(wèn)題框架 教學(xué)流程 教學(xué)過(guò)程(表格描述)教學(xué)階段教師與學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖效果分析一走進(jìn)故事情境，感受夏夜景美。（一）借助視頻情境，初感課題意境。初讀課題：學(xué)生齊讀，讀得整齊而響亮。播放視頻：（繁星閃爍的夜空）師：夏夜靜悄悄的，繁星在夜空中不停地在閃爍，看到眼前的美景，請(qǐng)?jiān)賮?lái)讀讀課題。再讀課題：指一名讀，學(xué)生讀得溫柔并略有畫(huà)面感。學(xué)生齊讀，學(xué)生讀得輕柔而帶有情感。（二）依托文本情境，鞏固生字新詞。復(fù)習(xí)詞語(yǔ)：（1）亮晶晶 靜悄悄學(xué)生讀ABB式詞語(yǔ)，字音正確、聲音洪亮。 夏夜，公園里靜悄悄的。學(xué)生把“靜悄悄”送回到句中，讀出了“靜”，感受到公園很靜很靜，靜得好像一點(diǎn)兒聲音也沒(méi)有。（2）彎彎腰 搖搖頭學(xué)生做動(dòng)作演示讀。（3）青青的 綠綠的學(xué)生讀正確后，補(bǔ)充生活中積累的同樣結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)。 青青的（ ）綠綠的（ ）學(xué)生練習(xí)填寫(xiě)同樣結(jié)構(gòu)的詞組。（4）趴 爬學(xué)生做動(dòng)作體會(huì)兩個(gè)字的音、義差別。師：做著這兩個(gè)動(dòng)作，你會(huì)想到故事中的誰(shuí)呢？生：小螞蟻。（借助視頻圖片：一只小螞蟻趴在一根水草上。）師：在美麗的夏夜，小螞蟻可沒(méi)有心思欣賞這美麗的景色，他在嗚嗚地哭，哭得可傷心了！選擇復(fù)習(xí)的字詞：（1）為朗讀做鋪墊。（2）為進(jìn)入角色以及內(nèi)容理解作鋪墊。（3）為運(yùn)用語(yǔ)言訓(xùn)練做鋪墊。（4）兩個(gè)字容易混淆。將這兩個(gè)字復(fù)現(xiàn)重在區(qū)別音義，并引出故事中的主人公——小螞蟻。學(xué)生初步感受到了夏夜景美，朗讀課題時(shí)漸入意境，帶有情感。學(xué)生興趣盎然地在情境中鞏固生字新詞。二創(chuàng)設(shè)多種情境，體會(huì)美好感情。（一）提供問(wèn)題情境，引領(lǐng)整體感知。問(wèn)題設(shè)計(jì)：小螞蟻為什么嗚嗚地哭呢？結(jié)果怎樣？閱讀要求：（1）通讀全文——讀正確并了解大意。（2）邊讀邊想——自讀思考問(wèn)題答案。學(xué)生感知：生甲：因?yàn)樾∥浵伒暨M(jìn)池塘上不了岸了，所以他才會(huì)嗚嗚地哭。生乙：睡蓮救了小螞蟻，蜻蜓和螢火蟲(chóng)幫助小螞蟻回到了家。（二）扮演還原情境，體會(huì)人物情感。師：快看一看掉進(jìn)池塘的小螞蟻什么樣？指一名學(xué)生讀第二自然段。師：睡蓮被小螞蟻嗚嗚的哭聲驚醒了，她睜開(kāi)眼睛一看是一只螞蟻趴在一根水草上，一陣風(fēng)吹過(guò)，水草搖搖晃晃，小螞蟻搖搖欲墜。你就是這只小螞蟻，你有什么感覺(jué)??？生甲：我感覺(jué)很害怕。（帶著害怕的心情讀小螞蟻的話(huà)。）生乙：我感覺(jué)很著急。（帶著著急的語(yǔ)氣讀好小螞蟻的話(huà)。）教師扮演睡蓮，學(xué)生扮演螞蟻。在一次次地對(duì)讀中還原故事中第四、五自然段的情境，體會(huì)小螞蟻對(duì)睡蓮的感激之情。學(xué)生扮演小螞蟻：（1）體會(huì)在他最危險(xiǎn)的時(shí)候，是睡蓮彎腰救了他。指一名學(xué)生帶著感激之情讀第五自然段。（2）體會(huì)在他最傷心的時(shí)候，是睡蓮為小螞蟻送去溫暖。指一名學(xué)生帶著感激之情讀第五自然段。（3）體會(huì)在他最害怕的時(shí)候，是睡蓮的出現(xiàn)讓他不再害怕。全班學(xué)生帶著感激之情讀第五自然段。師小結(jié)：你們朗讀時(shí)的那份感情就是感激?。。ㄈ┫胂筘S富情境，再次感受景美。教師繼續(xù)扮演睡蓮：“今晚就在這兒住下吧！你瞧，夏夜多美??！” （課件出現(xiàn)課文插圖）學(xué)生想象夏夜美景，進(jìn)行句式練習(xí)：這里有（清清的）池水。這里有（ ）的荷葉。這里有（ ）的水草。這里有（ ）的（ ）。學(xué)生展開(kāi)想象后，指多名學(xué)生再充滿(mǎn)感情地讀睡蓮的話(huà)：“你瞧，夏夜多美?。 睅煟哼@么美麗的夏夜，小螞蟻你愿意住下嗎？學(xué)生做著動(dòng)作讀第7自然段。學(xué)生3人一組分角色讀17自然段。（四）融入故事情境，巧妙識(shí)字寫(xiě)
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